基于核心素养的初中英语写作教学模式探索

新课程标准着重于对学生核心素养的培养，在此背景下，英语写作教学面临着新的挑战与机遇。传统的写作教学模式已然难以契合素质教育的要求，所以，创新教学模式、优化教学策略以及提升教学效果便成了当下英语教育工作者所面临的重要课题。

一、语言思维能力与导向，引导原创表达

教师得借助多元化的教学设计去为学生构建起一座从思维通往表达的桥梁，要引导学生突破那种固有的思维定式，进而形成独具特色的语言表达方式[1]。在具体的教学进程里，教师能够通过创设情境、探讨主题以及提出开放式问题等诸多方式，将学生已有的知识储备以及生活经验激活，以此来对学生的发散性思维能力加以培养。通过设置那种呈递进式的写作任务，引导学生从简单的描述慢慢朝着深层次的观点阐述去过渡，使得学生在表达的时候能够形成清晰的思维脉络。以七年级上册《Unit 4 My Favourite Subject》教学为例，教师首先可以让学生把自己喜欢的学科以及喜欢的原因列举出来，接着再通过头脑风暴的方式去拓展相关的词汇以及表达方式。在此基础之上，教师要引导学生去思考“为什么这门学科对自己的未来发展有帮助”这样一个深层次的问题，促使学生把个人观点和社会价值之间的联系建立起来。教师还能够设计诸如“如果你是一名该学科的老师，你会如何让这门课变得更有趣”这样的拓展话题，以此来鼓励学生从不同的角度去思考问题。在学生进行写作的过程中，教师应当着重对学生的逻辑思维能力加以培养，指导学生合理地运用连接词以及过渡语，确保所写的文章结构是完整的，层次也是分明的。同时，教师要通过适时给予引导和启发，帮助学生去发现那种独特的表达视角，防止出现千篇一律的表达方式。

二、文化意识培养模式，增进跨文化理解

教师可以采取中西文化对比、导入文化背景、展示异域风情等多种多样的形式，引导学生在写作的过程中自然而然地融入文化元素 [2]。在课堂教学当中，应当着重去培养学生对不同文化现象的观察能力以及理解能力，鼓励学生在写作的时候把文化差异展现出来，把自己的文化认知表达出来。通过精心设计丰富多样的写作任务，让学生在描述本土文化的时候学会用那种地道的英语去表达，在理解外国文化的时候能够准确地把文化内涵传递出去。就以人教版初中英语七年级下册《Unit 1 Animal friends》的教学为例吧，教师可以引导学生去探讨中西方对待宠物的不同态度和习惯：西方家庭一般都会把宠物当作家庭成员来看待，会给它们过生日、举办派对；而中国传统家庭则更多地是把宠物当作生活的陪伴。基于这样的文化差异，教师可以设计写作任务，让学生以“MyPet's Special Day”为主题，去描写一次为宠物举办的特别活动。在写作的过程中，学生需要把西方的宠物文化元素融入进去，比如准备宠物蛋糕、邀请其他带宠物的朋友参加等等。同时也可以加入中国特色的庆祝方式，如给宠物准备红包、穿新衣服等。这种写作活动不仅能提高学生的英语表达能力，更能加深他们对中西方文化差异的理解，培养跨文化思维能力。

三、学习能力与策略训练，强化自主写作

教师在教学过程中，首先要着力引导学生对写作前的准备策略加以掌握，像细致分析写作目的、精心搭建主题内容框架以及充分储备关键词汇等均涵盖其中；其次，针对写作过程中的组织策略，教师需引导学生学会借助思维导图来对文章结构予以整理，运用衔接手段促使文章连贯性得以增强，并且合理安排段落层次等；最后是写作后的修改策略，教师要指导学生从内容、语言、结构等多个不同维度展开自我审查与修改工作。在整个策略训练的进程当中，教师务必注重对学生元认知能力的培养，让学生能够依据写作任务的难度以及类型，灵活且恰当地选择与之匹配的写作策略。以八年级上册《Unit 6 Planfor Yourself》的教学为例，教师可依据单元主题“计划与安排”来设计具有递进式特点的写作任务：先是让学生运用思维导图对自己的日常计划进行梳理，在此基础之上，进一步引导学生对词汇范围加以扩展，诸如 schedule、arrange、organize 等动词，以及 morning routine、daily activities、timemanagement 等名词短语都要涉及；接着指导学生运用 first、then、afterthat 等时间连接词来组织语言，进而完成一篇用于描述自己一天计划的短文。在写作过程中，学生通过运用所学策略，逐步形成清晰的写作思路，既能准确表达内容，又能注意语言的准确性和多样性。

四、协作学习与互评机制，促进共同提高

在初中英语写作教学当中，协作学习与互评机制有着独特且不可忽视的价值 [3]。这种教学模式的独特之处在于，它不但打破了传统那种教师单向评价的固有模式，而且更为有效地激发了学生作为学习主体的参与意识。通过精心设计小组合作任务，学生在写作过程中能够彼此相互启发，实现取长补短的良好效果。在互评环节里，同伴之间给出的真诚反馈，相较于教师的评改而言，往往更容易被学生所接受，并且学生在评价他人作品的过程当中，自身的写作鉴赏能力也能够得到切实的提升。小组成员之间展开的讨论与互动，不但能够营造出轻松愉悦的课堂氛围，而且还能够对学生的批判性思维以及团队协作精神加以培养。以八年级下册《Unit 6 When was it invented?》的教学为例，教师可将全班学生分成 4 - 5 人的小组，让每组成员先独立完成一篇关于某项发明的短文写作，其内容需涵盖发明的时间、发明者以及对人类生活的影响等方面。接着，组内成员要轮流朗读自己的作品，其他成员则针对文章的语言准确性、内容完整性以及表达流畅度等方面提出相应的建议。

结束语：

综上所述，核心素养理念下的初中英语写作教学正处于转型发展的关键期。创新教学模式不仅能提升学生的写作能力，更能促进其核心素养的全面发展。教师应积极转变教学理念，创新教学方法，构建多元化的教学评价体系，最终实现提升学生英语综合应用能力的目标。

参考文献：

[1] 许锦德 . 基于核心素养培育的初中英语写作教学实践探索 [J]. 学周刊 ,2025,(09):134-136.

[2] 吴俞娟 . 基于核心素养的初中英语写作教学模式探究 [J]. 考试周刊 ,2021,(72):118-120.

[3] 赵红 . 基于核心素养视角下初中英语写作教学的转型路径探索 [J].中学生英语 ,2020,(18):88.