高中生物教学渗透德育的设计思路探索

一、引言

随着新时代教育改革的深入推进，“立德树人”已成为基础教育工作的核心指向。《中小学德育工作指南》明确指出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中。高中生物课程作为自然科学的重要分支，不仅揭示了生命现象的本质和规律，更蕴含着生命教育、科学精神、社会责任感、家国情怀等多重德育价值。然而，在当前的教学实践中，生物教学与德育“两张皮”的现象依然存在，德育渗透往往流于表面化、说教化，未能与学科知识深度融合。因此，探索一套系统、科学、可操作的德育渗透设计思路，对于提升生物学科的育人功能具有重要的理论意义和实践价值。

二、高中生物教学中德育渗透的核心内容

深入挖掘教材是德育渗透的前提。高中生物教材中的德育元素丰富而立体，主要可归纳为以下几个方面：

1. 生命教育与生态伦理观：通过“细胞的衰老与凋亡”、“人体的内环境与稳态”、“种群、群落和生态系统”等内容，引导学生认识生命的独特与珍贵，理解人与自然和谐共生的深刻内涵，树立敬畏生命、尊重自然的生态伦理观。

2. 科学精神与探究精神：借助“孟德尔遗传实验”、“DNA 双螺旋结构的发现”、“光合作用的探究历程”等科学史实，培养学生求真务实、勇于探索、大胆质疑、严谨论证的科学态度，感悟科学家们的创新精神与协作精神。

3. 社会责任与法治意识：结合“遗传病与人类健康”、“转基因技术的安全性”、“生物多样性保护”等与社会热点紧密相连的议题，引导学生关注社会、关注生活，理性看待科技发展与伦理道德的冲突，增强社会责任感与法治意识，形成正确的价值判断。

4. 家国情怀与文化自信：通过介绍“人工合成结晶牛胰岛素”、“袁隆平与杂交水稻”、“青蒿素的发现”等我国科学家的卓越贡献，激发学生的民族自豪感和爱国热情，树立科技报国的远大志向，增强文化自信。

三、德育渗透于高中生物教学的设计思路

要实现德育的“无痕”渗透，避免生硬嫁接，必须进行精心的教学设计。本文提出以下四维设计思路：

（一）深度挖掘：目标导向的内容整合设计

教学设计的第一步是确立“双目标”，即知识能力目标与德育目标。教师在备课环节，应像梳理知识点一样，系统梳理每节课、每个章节的德育映射点，并明确其对应的德育目标。

案例：在讲授《必修二·遗传与进化》“人类遗传病”一节时，知识目标是了解常见遗传病的类型和遗传方式；能力目标是能进行遗传咨询的简单计算分析；德育目标则可设定为：通过分析遗传病对个人、家庭和社会的影响，激发对生命的关爱与尊重；通过探讨遗传咨询和产前诊断的意义，树立积极健康的生活态度和社会责任感。如此，德育不再是额外的附加，而是与教学内容浑然一体的内在诉求。

（二）创新模式：情境体验的课堂教学设计

传统的“灌输式”德育收效甚微，必须创新教学模式，创设富有感染力的教学情境，让学生在体验和共鸣中内化德育价值。

1. 科学史情境导入：以故事化的方式重现科学探索的曲折历程，让学生“穿越”到历史现场，体会科学发现的艰辛与喜悦，感悟科学精神。例如，在讲“光合作用”时，重现海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯等科学家的经典实验，让学生体验科学探究的接力与传承。

2. 问题驱动式讨论：围绕具有伦理争议的社会性科学议题（SSI）设置问题链，组织小组讨论或辩论。例如，就“是否应该全面推广转基因作物？”展开辩论，让学生在搜集资料、论证观点、倾听反驳的过程中，学会多角度思考问题，权衡科技发展的利与弊，提升批判性思维和社会决策能力。

3. 多媒体情感渲染：充分利用纪录片、影视片段、新闻图片等多媒体资源，创设直观、震撼的情感氛围。例如，在讲述“生物多样性”时，播放生态系统遭到破坏的影像，强烈的视觉冲击能极大地激发学生的生态保护意识。

（三）优化实践：知行合一的课外拓展设计

德育的最终落脚点是行为实践。应设计丰富多彩的课外实践活动，将德育从课堂引向生活，实现知行合一。

1. 研究性学习：引导学生开展“校园植物多样性调查”、“社区垃圾分类现状分析与改进建议”等课题研究，在动手实践和社会调查中培养科学探究能力、团队协作精神和社会担当。

2. 实验操作与体验：在“培养液中酵母菌种群数量的变化”等实验中，严格强调实验操作的规范性和对实验生命的尊重；在“DNA 的粗提取与鉴定”实验中，感受生命分子的奇妙，培养严谨细致的科学态度。

3. 社团活动与项目制作：成立生物环保社团、举办“爱鸟周”宣传海报设计大赛、制作微生物艺术画等，将生物知识与艺术、公益相结合，提升学生的综合素养和审美情趣。

（四）完善评价：多元综合的教学评价设计

要确保德育教育能够有效渗透到学生的日常学习和生活中，我们必须对现有的、过于单一且偏重知识性的评价体系进行深刻的改革，进而构建一个更加全面、多元化的综合评价机制。具体而言，可以从以下几个方面着手：

1. 过程性评价：在评价过程中，不仅要关注学生的知识掌握情况，更要将他们在各种实践活动中的表现纳入评价范围。例如，在小组讨论、辩论赛、实验操作以及课题研究等活动中，学生的合作态度、社会责任意识以及科学严谨性等综合素质都应成为评价的重要内容。为此，可以通过教师观察记录、学生小组互评等多种方式，全面、客观地反映学生在这些活动中的表现和成长。

2. 表现性评价：为了更全面地评估学生的综合能力，可以通过让学生完成一些具有挑战性的任务来进行评价。例如，撰写调研报告、撰写科技小论文、进行口头汇报等，这些任务不仅能够考察学生综合运用知识解决实际问题的能力，还能反映出他们内化的价值观和思维方式。通过这种方式，可以更直观地看到学生在实际操作中的表现，从而做出更为准确的评价。

3. 发展性评价：评价不应仅仅停留在对学生当前状态的评估，更应关注他们的成长与变化。为此，可以建立学生的成长档案袋，详细记录他们在整个学习过程中思想观念、社会责任感等方面的进步和变化。这种评价方式强调的是评价的激励和发展功能，旨在通过积极的反馈和引导，帮助学生不断自我完善，实现全面发展。

通过以上三个方面的综合评价，可以更全面、客观地反映学生的德育状况，从而有效保障德育渗透的实际效果。

四、结语

在高中生物教学中渗透德育，是一项长期而系统的工程。它要求教师超越传统的知识本位教学观，首先成为一名“育人者”。通过深度挖掘德育元素、创新课堂教学模式、优化课外实践活动、完善教学评价体系这四个维度的系统化设计，能够将德育像“盐”溶于“水”一样，自然融入生物教学的各个环节，真正做到“润物细无声”。唯有如此，才能培养出不仅具备科学文化知识，更拥有健全人格、高尚品德和社会责任感的时代新人，真正实现立德树人的根本任务。

参考文献：

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