深度学习视角下的中考英语话题复习教学实践

摘要：随着中考改革的深入推进，英语学科在中考中的地位日益凸显。话题复习作为中考英语备考的重要环节，然而，传统的中考英语话题复习方法往往侧重于知识点的灌输和记忆，忽视了学生的主体地位和深度学习的重要性。因此，本文主要围绕“interests and hobbies”这个话题展开，从深度学习的视角出发，提出了中考英语话题复习教学实践的原则－系统性、情境性、批判性、个性化，以期提高复习效率和学生英语综合运用能力。

关键词：深度学习；初中英语；话题复习

一、引言

在信息化和智能化迅速发展的今天，深度学习作为人工智能领域的核心技术，已经逐渐渗透到教育领域，为教学方式带来了创新性的变革。在中考英语话题复习中，引入深度学习理论，可以帮助学生构建系统的知识体系，形成有效的学习策略，从而提高学生的复习效率。

因此，本文旨在探讨深度学习视角下中考英语话题复习教学实践的有效性。首先，我们将分析当前中考英语复习的现状及存在的问题；接着，结合深度学习理论，提出基于话题的复习原则和策略；最后，通过教学实践验证这些策略的实际效果，并总结反思实践经验。

本节课是一节区级研讨课，围绕“interests and hobbies”这个话题展开，涵盖7A Unit9、7B Unit1和9 Unit9三个单元的内容。这三个单元看似独立，却又密切联系在一起，他们的要点都是谈论自己和他人的兴趣爱好。

二、深度学习视角下的中考英语话题复习原则

基于深度学习理论的中考英语话题复习原则，可以归纳为以下四个原则：

1.系统性

深度学习强调知识的深度理解和整合，教师需要将各个话题相关的知识点进行有机整合，形成一个完整的知识网络。通过构建知识网络，学生可以更加清晰地理解知识点之间的联系，从而更好地掌握和运用所学知识。

2.情境性

深度学习注重知识的实际应用和情境化学习，在复习教学中，模拟真实的语言环境，让学生在具体的情境中学习和运用英语。通过情境化学习，学生可以更加深入地理解语言的实际运用，提高语言运用的准确性和流利性。

3.批判性

深度学习鼓励学生进行批判性思考，教师不仅要传授知识，还要培养学生的批判性思维能力。教师可以引导学生对所学知识进行深入分析和评价，提出自己的见解和疑问，从而培养学生的独立思考能力和创新精神。

4.个性化

深度学习强调个性化学习，教师要充分考虑学生的个体差异和学习需求，制定个性化的复习计划和策略。教师可以根据学生的实际情况，提供针对性的指导和帮助，确保每个学生都能在复习中取得进步和提高。

三、深度学习视角下的中考英语话题复习教学实践

话题复习的主要思路是打破教材的顺序，对整个初中教材内容进行重组，将相关主题的单元进行整合优化。本文主要围绕“interests and hobbies”这个话题展开，涵盖7A Unit9、7B Unit1和9 Unit9三个单元的内容。通过joy将三个单元串联起来， 学生在整节课去发现joy in learning at school， joy in clubs at school and joy in spare time，希望通过这样的整合，引导学生构建清楚的知识网络图。

1.构建全面知识体系，实现课程内容的深度整合。

深度学习强调知识之间的内在联系和整体性。通过整合不同单元的内容，构建了一个完整的知识网络图，这正符合深度学习中的系统性原则。

在话题复习中，教师提前一天布置了画思维导图的作业，要求学生概括和梳理三个单元的基础内容。同时明确标准，教师强调了优秀思维导图的判断标准，包括清晰的框架和全面的内容，展示几份优秀的思维导图作为范例。

学生通过绘制思维导图，系统性地整合了三个单元的内容，加深了对知识点之间联系的理解。学生在整合知识点的过程中，提高了自我监控和反思的能力，促进了自主学习能力的培养。最后，学生通过不断完善思维导图的框架和内容，提升了思维的系统性和深度，为后续的深入学习和讨论打下了坚实的基础。

2. 营造真实语言环境，促进知识的实际运用。

设计听力练习环节，让学生听Jack作为交换生在中国学校的学习情况，并完成相关的听力表格。深入进行听前预测，聚焦于容易出错的空格，鼓励学生猜测可能的词汇，核对答案时进行两人一组的对话练习。

首先，通过模拟Jack的视角，让学生置身于他在中国学校的情境中，进行听力练习。其次，在听力前，教师引导学生预测可能听到的内容和单词，激发学生的好奇心和求知欲。最后，听力完成后，学生进行两人一组的对话练习，模拟真实交流场景，加强语言的实际运用。通过这种情境式沉浸学习策略，学生的听力技能和口语交际能力得到了显著提升，同时也激发了学生的学习兴趣和参与度。

3. 培养独立思考能力，鼓励多角度分析问题。

阅读一篇关于优秀大学录取关注学生兴趣爱好的文章，完成问题和表格。阅读练习是本节课的一个重要环节，通过阅读文章，训练学生思维和学习能力，以及升华主题的使命。

首先，信息提取，学生在阅读过程中提取关键信息，归纳每段的主旨和支持细节。其次，概括转化，学生理解文章内容后，将信息转化为表格中的概括性描述。再次，难度调整，教师根据学生的表现调整练习难度，确保挑战与能力相匹配。最后，互动讲解，学生在核对答案时，互相讲解自己的答案，促进了批判性思维和交流能力的提升。学生通过细读和归纳，提高了对文章结构和内容的理解能力。学生在概括和转化信息的过程中，锻炼了批判性思维和语言表达能力。

4. 根据学生特点，提供个性化的学习资源和活动。

通过讨论选择俱乐部的影响因素，引出学生的个人能力和兴趣爱好，然后指导学生使用定语从句来表达自己的兴趣爱好。

在具体操作中，首先，个性化表达，学生根据自己的兴趣和能力，使用定语从句个性化地表达自己对俱乐部的偏好。其次，小组互动，在小组讨论中，学生分享自己的兴趣爱好，讨论这些爱好如何促进个人能力的提升。再次，能力提升，通过小组讨论和定语从句练习，学生在实际语境中运用语言，同时反思和认识自己的能力提升。最后，反思总结，学生在小组讨论后总结讨论成果，教师提供反馈，帮助学生理解如何将兴趣转化为能力提升的途径。学生通过讨论和练习，加深了对定语从句结构的理解和应用。小组讨论促进了学生之间的交流和合作，帮助学生认识到个人兴趣与能力提升之间的联系。

四、结语

深度学习理念的引入，让我们认识到教学应超越知识传递，更应激发学生的内在学习动力。实践中，我们发现深度学习视角下的复习课能显著提升学生的参与度和学习成效。学生在教师的引导下，通过丰富的活动如思维导图绘制、情境模拟、小组讨论等，表现出更高的学习热情和理解力。

综上所述，本研究的成果证实，深度学习视角下的英语复习教学策略，不仅有效提升了学生的英语语言能力，也促进了学生的全面发展。我们期待继续在这一领域进行探索和创新，为学生的英语学习和个人成长提供更广阔的空间。

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