基于大概念的初中语文戏剧文本教学策略寻获

摘 要 在新形式下实施教学改革势在必行，“大概念”教学理念作为一种新型教学方式在初中语文教学中实施，可以将单元整体教学方式融入其中，从而引导学生自主学习，教师发挥主导作用帮助学生进行整体教学解读。在本文研究中主要以部编版初中语文教材为例，对戏剧教学实施路径进行了剖析：分析了初中语文戏剧教学现状，并提出了大概念视阈下初中语文戏剧教学的实施路径，以期这些内容为初中语文教学发挥作用。

关键词 大概念  初中语文 戏剧教学

一、初中语文戏剧教学的现状分析

“大概念”教学，作为一种跨学科的宏观教学策略，其前沿性与创新性为教育领域注入了新的活力。它倡导在单元整体教学的框架下，教师需运用此法对语文单元进行系统性设计，旨在促进学生形成对语文知识的整体把握与深刻理解，进而增强学生的自主学习能力。然而，在当前的初中语文戏剧教学实践中，这一理念的贯彻尚面临几重挑战：

（一）教学形式化倾向显著

戏剧教学领域内，教学方法往往流于表面，过分侧重于教材文本的浅层解读，而忽视了对其深层内涵的挖掘与剖析。这导致学生易对戏剧内容产生乏味感，学习兴趣缺失，进而难以达成预期的教学效果。具体而言，教师往往局限于理论讲授，未能创造生动的教学情境以激发学生的参与热情与互动欲望。此外，部分表演形式与内容脱离现实语境，使学生难以产生共鸣，无法深刻领悟戏剧的魅力与价值。此种形式化的教学方式，根源在于教师对戏剧教学的理解浅尝辄止，未能充分关注学生的个性化需求与兴趣激发，从而制约了教学效果的深化。

（二）专业指导能力的不足

在倡导开放式教学的背景下，教师虽将课堂的主导权交还给学生，鼓励学生自由表达与创造，但这一过程中，教师的专业性指导却显得尤为薄弱。教师自身对戏剧文本的鉴赏能力、分析能力以及对教学技巧的掌握尚需提升，难以有效引导学生深入挖掘文本中的冲突、矛盾、艺术风格及其背后的社会意义。以《天下第一楼（节选）》的教学为例，教师虽鼓励学生深入阅读并梳理情节，却鲜少指导学生如何捕捉文本中的微妙之处，如人物间的复杂关系、情节发展的内在逻辑，以及通过“五子行”子弟生活状况的描绘所反映的社会现实与人性思考。这种指导的缺失，直接限制了学生对文本理解的深度与广度，影响了其全面而深刻的文学素养培养。

二、大概念下初中语文戏剧教学的实施路径

（一）重视对比联读，在体验中强化角色意识

在初中语文戏剧教学的广阔舞台上，教师应高度重视阅读与思考的深度融合，引领学生精准把握剧本精髓，锤炼其剧本解析能力。在任务设计时，巧妙编织“练习”的纽带，让学生在实践中感悟戏剧的深邃意蕴，洞悉戏剧与文学艺术之间的微妙联系，进而提升其艺术鉴赏力与人文素养。

首要之务，是运用对比策略，领略剧本语言的艺术魅力。教师可精选学生偏爱的戏剧作品作为起点，鼓励学生延展阅读，通过《天下第一楼》与《茶馆》的并置阅读，剖析两位掌柜命运轨迹的异同，透视小人物性格背后的社会烙印与时代风云；再如《屈原（节选）》与《窦娥冤（节选）》的对比，让学生穿梭于不同社会底层的悲剧世界，感受戏剧冲突的张力，深刻理解《屈原》中个人与黑暗势力的抗争，以及《窦娥冤》中小人物在绝望中的呐喊，从而领悟戏剧艺术的情感深度与社会批判力量。此过程中，教师应激发学生的主动思考，培养其独立分析的能力，让知识的种子在思考的土壤中生根发芽。

其次，通过梳理故事情节，深入探究文化背景。对比联读不仅促进学生角色思维的转换，更助力他们跨越剧本界限，探寻共通与差异背后的文化密码。如《天下第一楼》与《茶馆》中老店兴衰的共鸣，以及掌柜们智慧与无奈并存的形象，映射出地域文化与时代变迁的深刻影响。教师应引导学生细致观察戏剧元素，选取对比焦点进行深入剖析，让学生在比较中拓宽视野，深化对戏剧作品多层次、多角度的理解。

最后，聚焦于角色形成的深度解析。戏剧角色是多重特性的集合体，需从细微之处入手，连点成线，织线成面，实现对作品整体的深刻理解。以《屈原》为例，教师可引导学生穿越时空，感受屈原在国难当头的英勇与坚持，体会其精神世界的崇高与悲壮；而在《天下第一楼》中，通过少掌柜们的行为选择，窥见家庭矛盾与社会冲突的交织，让学生在整本书阅读中构建起对戏剧世界的完整认知。

综上所述，大概念教学理念为戏剧教学插上了翅膀，使学生在对比联读中沉浸于角色，体验情感，探索真理，不仅丰富了他们的戏剧知识，更促进了其思维能力与人文素养的全面提升。

（二）做好准备与排练，在合作中提升自学能力

运用大概念教学理念于初中语文戏剧教学之中，关键在于精心策划角色演绎与排练环节，以此促进学生在合作学习模式下自主学习能力的提升，并强化其团队协作意识。对比联读活动之后，教师应积极组织戏剧演出筹备工作，全面规划演出流程与内容，从而锻炼学生的自主组织、实践操作及创新思维能力。

首先，倡导合作学习，赋予学生主体地位。在戏剧教学过程中，教师应鼓励学生深入剖析戏剧情节中的矛盾冲突，激发思维碰撞，并设计“筹备与排练”的协作任务。鉴于初中生已具备一定的责任感与团队协作能力，他们能在表演准备、形式探讨等方面展现出较高的理解力与默契度。通过学生间的交流互动，各自见解的碰撞与融合，不仅能够帮助学生认识到自身不足，还能促进全体成员的共同进步。

其次，实施分组朗诵，领略语言艺术之美。戏剧文本蕴含着对真善美的追求与人性的深刻探索，其语言之美尤为突出。通过分组朗诵，学生能够更深入地体会戏剧角色的情感世界。以《屈原》为例，通过“风！你咆哮吧！”等激昂词句的朗诵，学生需准确把握屈原内心的急切与渴望，感受其对变革力量的呼唤；而“火！你在天边，你在眼前……”则传达出对光明的深切向往，朗诵时需融入诗人对未来的憧憬与期盼。这一过程不仅推动了戏剧情节的发展，也是对学生人文素养与行为素养的熏陶，有助于塑造鲜明的人物形象，引发观众共鸣。

最后，鼓励学生主动交流，赋予学习自主权。在大概念教学框架下，学生面对问题时不再单一依赖教师解答，而是通过自主思考与合作学习，共同探讨解决方案。在戏剧单元教学中，教师应引导学生掌握学习方法，深化对戏剧角色情感的理解与体验，同时鼓励学生自主积累语言知识。语言积累是语文学习的基石，学生间的主动交流与分享，正是这一积累过程的有效途径之一，有助于他们在实践中不断丰富自己的语言宝库。

（三）抓住演出与评议，在表达中创新教学形式

在初中语文戏剧课堂的璀璨舞台上，教师应紧抓“演出与评议”这一戏剧单元教学的压轴环节，不仅作为对学生综合学习能力的全面检阅，更是激发其表达潜能与学习热情的催化剂。此环节深刻展现了学生对戏剧内容的深刻洞察、情节冲突的巧妙处理及团队协作能力的显著提升。

首要之务，教师应勇于革新教学设计，摒弃传统填鸭式教学，转而以戏剧的演出性为核心，巧妙设计教学活动。通过深挖人物对话的细腻情感、剖析人物形象的立体多面，引领学生穿梭于戏剧艺术的殿堂，领悟其独特魅力。部编版教材中丰富的戏剧素材，正是激发学生兴趣、探索戏剧价值的宝贵资源。鼓励学生将学习成果付诸实践，通过舞台演出将语言艺术与真挚情感完美融合，不仅加深了对戏剧的理解，更促进了语言表达与情感传递的双重提升。

其次，教师应倡导表达方式的创新，实施发散思维的教学策略。戏剧作为舞台上的灵动艺术，其生命力在于不断的创造与演绎。教师应放手让学生成为舞台的主人，鼓励他们基于剧本又不拘泥于剧本，进行个性化的角色诠释与情感表达。如《茶馆》与《天下第一楼》的对比联读后，引导学生深入剖析人物性格，通过生动的表演展现角色情感的复杂层次。面对戏剧作品篇幅较长与课堂时间有限的矛盾，教师可引入大概念教学理念，构建自主学习框架，引导学生利用课余时间深化排练，将学习延伸至课外，促使学生在实践中深化对教材的理解，自主解决学习难题。

综上所述，大概念教学如同一条主线，贯穿教学内容的整合与大单元整体教学的实施，教师则扮演着引导者与启发者的角色，为学生的语文学习之路点亮明灯。在这一理念的引领下，学生通过丰富多样的实践活动，将所学知识内化于心，外化于行，不仅提升了自主学习能力，更在戏剧艺术的熏陶下，绽放出了属于自己的光彩。

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本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划2022年度课题（大概念视阈下的农村初中语文戏剧教学实践研究）研究成果。课题编号GH2022053。