中职教师数字素养提升策略研究

随着信息技术的快速创新和数字工具的不断迭代，特别是人工智能、5G、大数据等新数字技术的迅猛发展，人类正快速迈入数字社会。新技术不断融入我们每个人的学习、工作和生活，正悄无声息的改变我们过往的生活生产方式、行为方式、社会交往与组织方式及社会运行方式，深刻影响人们的思维方式、思想观念，不断创造有别于以往的产业新业态、商业新模式、教育新形式，推动我国生产力的不断升级。

一、教师数字素养发展概述

数字智能时代的到来，需要更多高水平技术人才不断深入相关领域研究，对我们教育及人才培养模式提出更高要求，同时也给教育带来巨大机遇和挑战。近年来，国内外都深刻意识到全民数字素养的重要性，纷纷围绕智能时代全民数字素养与技能，特别是教师数字素养建设，不断提出新要求。

回顾我国教师数字素养政策发展历程 , 大体经历“聚焦培养教师信息技术应用能力”、“强化信息素养全链条培养”、“提升教师数字素养关键能力”3 个变化阶段。目前，职业教育在多重因素的综合作用下正在发生深刻的数字化转型。从政策发展的脉络不难看出，教师数字素养是今后教师专业发展的重要方向。

二、中职教师数字素养现状

在国家的大力支持和系统建构下，职业教育在数字化教学内容、教学方法、教学手段和评价体系等方面，都取得了一定的成绩。国家智慧职教、安徽职业教育智慧教育等平台为教师提供丰富的数字资源，助力教师自我提升。

（一）中职教师数字素养存在的不足

教育数字化发展，催逼教师提升个人数字素养，以适应在线课堂、虚拟仿真、VR 技术及大数据分析等新教育形态。 中职教师数字素养相比于国家要求和现实发展，仍存在个体间水平差异大、创新应用不足等不足，主要表现在如下方面 [1]。

1. 数字技术知识不全面：部分教师在数字技术的知识层面存在欠缺，可能对新兴的信息技术和教学工具不够熟悉，这限制了他们在教学中有效利用数字资源的能力。

2. 教学优化和创新应用不足：尽管教师们已经开始意识到数字技术在教学中的重要性，但在将这些新技术融入教学实践，仍存在经验不足的现实问题，导致教学方法的优化和教学模式的创新不能链式推展，更是难以出现创新性应用数字技术的高阶局面。

3. 对学习情况的评价和分析不力：中职教师在使用数字技术进行学生学习情况的评估和分析方面，往往由于不擅长使用有效工具、不掌握可行方法、不主动尝试改变等多种原因，影响教师使用大数据分析等数字工具对学生的学习进度、学习成效甚至个性化评价进行精准把握。

4. 教学理念改革任重道远：中职教师群体庞大，由于特定的历史条件，中职教师中，有相当比例的中老年教师和技能工人，他们一是习惯于过去传统讲授式、教师中心式教学，二是受制于学历、职称、新知识等限制，自身对数字技术有一定的畏惧，导致很难在课堂中借助数字手段真正实施教学改革。

5. 网络安全与社会责任认识不足：在数字化社会中，教师需要具备较强的数字社会责任意识，包括保护学生数据安全、引导学生合理使用数字资源等，部分教师在这方面的认识还不够充分。

6. 数字素养培训与评价体系不完善：有效的数字素养培训和评价体系对于提升教师的数字素养至关重要，很多中职学校在数字资源、信息化设备和制度建设还不够完善，难以满足教师个性化和持续化的学习需求。

三、中职教师数字素养提升策略

中职教师数字素养的提升需要系统性的支持和多方面的努力，包括加强培训、改善教学资源、建立评价体系等措施，以促进教师在数字化教学中的专业成长和教学质量的提升。

（一）加强顶层设计，构建培训、评价体系

1. 政策制定与实施：国家和地方政府应出台相关政策，明确中职教师数字素养的重要性，并将其纳入教育改革的重点。这些政策应包括教师数字素养的具体目标、评价标准和激励措施。

2. 标准建立：制定统一的数字素养评价标准和认证体系，确保评价的科学

性和公正性。这些标准应涵盖数字技术知识、应用能力、创新能力和数字社会责任等多个维度。

3. 优化培训内容的设计：根据中职教师的实际需求和职业特点，设计针对性的数字素养培训课程。内容应包括基础的计算机操作技能、先进的教育技术工具使用、在线教学方法、数据安全意识等。

4. 丰富培训形式：采用线上和线下相结合的培训方式，如远程教育课程、工作坊、研讨会等，以适应不同教师的学习习惯和时间安排。

5. 构建过程性评价和结果性考核综合评价体系，通过职业发展路径、职称晋升和奖励机制等激励措施，鼓励教师提升数字素养 [2]。

（二）加大教育投入，建设数字资源

1. 增加资源配置：加大对教育信息化的投入，为中职学校提供必要的硬件设施和软件资源，同时学校要加大数字技术资源的投入，建设数字化教学环境，为教师提供丰富的数字教学资源和工具。确保教师有足够的条件进行数字技术的应用和研究。

2. 持续的专业发展：鼓励教师参与持续的专业发展活动，如定期的研修、学术会议和在线社区交流，以不断更新他们的数字技能和知识。

3. 实践与反馈：提供数字素养技能培训与实践平台，开发专门针对教师的数字技能培训资源，包括在线课程、研讨会、工作坊等，鼓励教师持续学习和提升自身的数字素养。让教师在真实的教学环境中应用所学的数字技能，并建立反馈机制，帮助教师根据反馈调整和改进自己的教学方法。

4. 数字教学平台：建立和完善数字教学平台，提供丰富的在线课程、教学视频、模拟软件等资源，支持教师进行混合式学习和远程教学；推动开放教育资源的开发和共享，使教师能够轻松获取和利用高质量的教学材料，促进教学内容和方法的创新；建立教育数据管理系统，收集和分析学生的学习数据，帮助教师更好地理解学生的学习需求和进度，实现个性化教学 [3]。

结束语

当前，我国职业教师的数字素养整体水平仍有待提高。一些教师在数字化教学资源的获取和应用上存在困难，对新兴信息技术的掌握和运用不够熟练，不同地区、不同学校之间教师数字素养的差异也较为明显，城乡差距、校际差距等问题亟需解决。本文从国家、学校、教师个人三个维度分别就如何提升教师数字素养，进行阐述，相信随着数字技术的快速发展，在国家大力支持、学校高度重视的背景下，中职教师的数字素养一定能取得长足的发展。

參考文献：

[1] 杨建影 . 著 .《中小学信息技术教师数字素养现状的调查研究》. 聊城大学出社 .2023.6.82-86

[2] 余培 . 著 .《教师数字素养发展逻辑、问题与提升路径》. 重庆第二师范学院学报 .2024. 1. 第 37 卷（第 1 期）.122-123

[3] 刘文开 .《教师数字素养的现实价值与提升路径》. 教育评论 .2023(03).115-118