新课标视角下小学语文跨学科教学对策

摘要：跨学科教学能够突破传统学科壁垒，让课堂变得更加生动、开放且高效，对全面提升学生综合素养具有重要意义。本文立足新课标要求，围绕小学语文教学实践展开探究，从数学、美术、劳动、科学等学科，深入分析其与小学语文课堂的融合策略，通过构建多学科融合的教学模式，有效激发学生学习兴趣，有助于深化其对语文学科的理解，不断优化课堂教学效果。

关键词：新课标；小学语文；跨学科；教学策略

引言：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指明了跨学科教学在学生核心素养培育过程中的重要性。因此，教师应深挖语文学科与其他学科间的内在联系，找到关联点并围绕其展开系统设计和实践探索，充分发挥跨学科整合的优势，促使学生在真实情境中运用多学科知识解决问题，提升语文核心素养，并要依托跨学科资源，激发学生想象力和创造力，进而实现语言表达、文化理解的全面提升。

1数学与语文融合，启发学生思维

数学学科注重逻辑推理、数据分析与抽象思维，语文则强调语言表达、审美感知与人文素养，通过将数学思维融入语文课堂，教师可以引导学生从不同角度思考问题，比如在分析文学作品时，可通过数据图表、逻辑推理等方式，帮助学生理解文本内涵，促使学习更具深度和趣味性。因此，需要创设情景化的教学场景，结合数学问题解决与语文文本分析，引导学生利用数学工具来理解文章内容，运用数学思维发现课文中的规律特征，并要设计跨学科主题活动，促使语文阅读与数学建模相结合，让学生在解决实际问题中提高自身综合能力。

以人教版四年级上册《观潮》一课为例，是一篇描写钱塘江大潮壮丽景象的课文，语言生动形象，富有画面感。在教学实践中，教师可以通过展示钱塘江大潮的图片和视频，让学生感受自然景观的震撼，配合“为什么钱塘江大潮如此壮观”等问题，引导学生围绕数学基本概念，从时间周期、潮高变化等角度思考问题，并要求学生根据教师所提供的钱塘江大潮的数据资料（每年最佳观潮时间和潮高数据等），完成柱状图和折线图的绘制，直观呈现潮高的变化规律。同时，应注重引导分析文章的语言特点和逻辑结构，比如在描写潮水来临时的场景，可向学生布置相应任务，让学生从课文中找出哪些语言描绘出潮水速度和力量，结合数学中的速度公式，帮助学生理解“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面...”，促使学生思维发生转变，在感受语文之美的同时，锻炼自身数学分析能力，进而实现思维的全面启发。

2美术与语文融合，呈现情感意境

美术与语文融合是一种基于情感共鸣的教学实践，语文通过文字传达情感与意境，而美术则以视觉形式展现内心的情感体验，其核心在于引导学生从语言文字中感受到画面感，通过绘画形式将抽象语言转化为具象的艺术表现，进而加深学生对文本的理解，培养其审美力和创造力。因此，教师需要在课堂导入环节创设情境，展示与课文主题相关的艺术作品，激发学生情感共鸣和联想能力，并要引导学生从文字中提炼出画面元素，尝试用色彩、线条等形式表现出来，通过创作诗意画作，配上相应诗句，能够进一步深化学生对文本的理解[1]。

以人教版三年级下册《惠崇春江晚景》一课为例，针对这篇描绘春天江景，展示自然之美的作品，便可以结合美术元素，引导学生感受诗情与画意的融合。因此，教师可以展示一幅描绘江南春景的水墨画，如宋文治的《江南春色图》，提出问题“这幅画让你想到了哪个季节？你看到了什么”，通过视觉刺激学生引发联想，并引入古诗短句，让学生观察画面中“桃”“江”“居”等意象。紧接着，教师要逐句讲解诗意，结合绘画元素分析，比如“竹外桃花三两枝”，讨论如何用淡雅的绿色表现竹林的生机，用粉红表现桃花的轻盈；“春江水暖鸭先知”则可通过柔和的灰色描绘江水的宁静，再用圆润的线条勾勒出鸭群悠闲游动的画面，以此来帮助学生理解诗句含义，从中感受画面的生动与和谐。待课堂教学结束，教师也可布置绘画任务，让学生根据自身理解和感受，绘画一幅《春江夜景》，鼓励学生自由发挥，用不同色彩和笔触表现春天的气息，通过动手实践，进一步将语言和画面联系起来。

3劳动与语文结合，丰富实践体验

德智体美劳全面发展是新时代教育目标，而劳动与语文结合作为一种创新性教学方式，强调“知行合一”，要求教师应引导学生将语言文字转化为具体实践，通过将劳动教育融入语文教学中，不仅丰富了语文课堂形式，还使得学生在实践中感受到劳动的意义和价值。因此，教师要注重理论与实践相结合，在课程设计中融入劳动元素，引导其观察、记录和表达劳动过程中的所见所闻，并要创设情境任务，如撰写劳动日记、绘制手抄报等方式，将语文学习与劳动实践深度融合。同时，还应注重评价体系的建立，通过展示劳动成果、分享实践经验等形式，全面评估学生的综合表现。

以人教版二年级下册《邓小平爷爷植树》为例，教师需向学生布置课前任务，让其自由观察校园内的树木，了解不同树种特点，并阅读相关资料，加深对植树意义的理解。在课堂教学中，通过文本朗读和讲解，引导学生感受邓小平爷爷植树的坚持与责任，随后结合课文内容，布置“我为校园添新绿”的劳动任务，而学生在教师指导下，分工合作，学习使用简单工具进行挖坑、栽树、浇水等操作。在此过程中，教师适时提问，“你们在植树时遇到了哪些困难？”“为什么邓小平爷爷要坚持亲手种树？”通过引导性问题，学生不仅体验了劳动的艰辛，还进一步理解了课文的主题思想。在课堂实践后，则要组织学生撰写劳动日记，记录植树过程中的感受与收获，并在班级中分享，或是举办“小小植树卫士”展览，鼓励学生展示自身劳动成果和手抄报作品，促使学生掌握语文知识的同时，还在动手实践中培养其责任感和合作精神。

4科学与语文结合，激发探索精神

在小学阶段，学生正处于认知发展阶段，既需要掌握语言表达的基本技能，也要建立对世界的初步认知，通过将科学元素融入语文教学中，能够激发学生的好奇心和求知欲，帮助其形成探索未知的积极态度。在小学语文课本中，常常涉及风景、植物、动物及人物描写，同时包含了一定的科学技术知识，因其探究性和科学性特点，深受学生喜爱。因此，教师应注重培养学生科学精神和科研能力，将科学知识与语文课程有机融合，比如在讲述科普文章时，可渗透自然科学内容，结合现实生活设定情境，引导学生围绕课本展开讨论，激发学习兴趣。通过给予学生自主探究的机会，拓展其知识面，促进各方面素养的提升[2]。

以人教版六年级上册《宇宙生命之谜》为例，属于一篇科学性和文学性的课文，讲述了人类对宇宙中是否存在生命的探索过程。语文教师要在课前引导学生预习课文，收集与宇宙相关的图片、视频等资料，帮助其建立逐步的认知框架，并通过提问引发思考，“文中提到的生命形成的条件有哪些？”“如果人类想要移民到其他星球，需要满足哪些要求”，引导学生结合文本内容展开分析，并要组织小组讨论，让学生围绕“未来人类能够在其他星球上生存？”展开辩论，要求其结合科学知识和文章内容进行论证。

结论：

在新课标背景下，小学语文跨学科教学应立足于核心素养培育，注重知识横向联系与深度整合，教师可围绕数学、美术、科学等其他学科，设计与之相关的跨学科教学活动，借助一系列活动开展，促使学生逐步提高自身综合能力和素养，同时培育跨学科思维，进而实现对语文知识的灵活运用。

参考文献：

[1]范胡萍.新课标视域下小学语文跨学科主题教学路径探析[J].新课程研究，2024（24）：123-125.

[2]许颖.新课标背景下小学语文跨学科教学策略探讨[J].小作家选刊，2024（31）：142-145.