数字化时代“书法文创”提升小学生综合实践能力的策略研究

一、引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》强调，要加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践活动的综合育人功能。与此同时，如何利用数字化技术赋能传统文化，使其焕发新的生命力，并有效融入基础教育，成为当前教育研究的重要课题。书法，作为中华文化的瑰宝，其教育价值远超于单纯的书写技能训练；陶艺，则是一门融合造型、设计、烧造等多项实践技能的传统工艺。将二者通过“文化创意”的理念相结合，并借助数字化工具进行创新性转化，能够构建一个极具吸引力的综合实践项目。本项目旨在探索以“书法文创”为主题，以陶艺为输出媒介，在数字化环境下提升小学生综合实践能力的策略与模式。

二、数字化时代“书法文创”与陶艺融合的教育价值

“书法文创”并非简单的书法作品复制，而是以其神韵、笔画、章法为灵感源进行的再创作与产品化过程。将其与陶艺结合，对小学生综合实践能力的培养具有独特价值。

1. 促进美育与劳育的深度融合：书法之美在于线条、结构与意境，陶艺之美在于形态、釉色与质感。学生需将书法的平面之美转化为陶器的立体之美，这一过程本身就是一场深刻的审美体验与创造实践。从设计图到亲手塑形、施釉、烧制，全程充满了劳动实践的挑战与乐趣，实现了“以劳育美，以美育人”的目标。

2. 培养跨学科整合与创新能力：该项目自然地融合了美术（书法、设计）、语文（诗词、文字内涵）、信息技术（数字化设计）、劳动技术（陶艺制作）等多学科知识。学生不再是单一的知识接收者，而是需要调动多学科思维，解决如何将一个字、一个词的意义用视觉形象和立体器物表现出来的真实问题，极大激发了创新思维。

3. 赋能传统文化与现代数字素养的双重提升：数字化工具（如平板电脑、绘图软件、图像处理 APP）是连接书法与陶艺的关键桥梁。学生可以用数码笔临摹碑帖，学习间架结构；进而利用软件对书法字进行变形、组合、叠加图案，设计出独一无二的文创图样。这一过程既加深了对传统文化的理解，又切实提升了信息获取、数字设计与创作的能力，是“数字原住民”一代喜闻乐见的学习方式。

三、以陶艺为载体的“书法文创”综合实践四阶策略

基于上述价值分析，我们构建了“鉴摹 - 创生 - 融造 - 展评”四阶教学策略，以系统化地提升学生的综合实践能力。

第一阶段：鉴摹——文化内涵的数字感知。

1、实践内容：利用数字博物馆资源、书法教学APP（如“以观书法”）、高清碑帖数据库，引导学生欣赏历代书法名作，了解不同书体（如篆、隶、楷）的风格特征及其背后的历史文化故事。学生使用压感笔在平板电脑上进行数字化临摹，软件可自动辅助分析笔画顺序与间架结构。

2、能力提升：重点培养 文化理解能力 与 信息素养 。学生从“看”字变为“读”字，感知其文化底蕴；数字化临摹降低了初学者的畏难情绪，提高了学习的精准性和趣味性。

第二阶段：创生——文创图形的数字设计

1、实践内容：选定一个主题（如“家”“福”“山海”等）或一首古诗，引导学生提取核心书法元素。借助图形设计软件（如 Canva、Procreate、甚至 PPT），将书法字与相关图案、色彩进行创意组合，设计出用于陶艺装饰的纹样图稿。例如，将“山”字与山脉纹样结合，设计成一套茶具的装饰方案。

2、能力提升： 重点培养 创新思维 与 数字化设计与表达能力 。学生从临摹走向创作，思考如何将抽象的文化概念转化为具象的、可应用的视觉语言。

第三阶段：融造——设计方案的实体转化

1、实践内容：这是将数字设计转化为物理实体的核心环节。学生将设计好的图样通过转印纸印坯、釉下彩手绘或刻划等方式施于陶土坯体上。此过程涉及揉泥、拉坯/ 捏塑、晾干、上釉、装窑、烧制等一系列复杂的陶艺工序。

2、能力提升：重点锻炼 动手操作能力 、 解决问题的能力 与 耐心、专注的劳动品质 。学生面临如何将平面图纸完美适配于立体曲面、如何控制釉料浓淡等真实挑战，其统筹规划与精细操作能力得到极大锻炼。

第四阶段：展评——成果的多维数字化展示与评价

1、实践内容： 作品完成后，组织线下实物展览。同时，利用数字化手段进行延伸：指导学生为作品拍摄照片、录制创作过程 vlog、撰写设计说明，并生成二维码贴在实物旁。通过班级公众号、校园网或虚拟展厅进行线上展示，接收来自师生、家长乃至社会大众的多元化评价。

2、能力提升： 综合培养 语言表达能力 、 媒体应用能力 及 反思与评价能力 。多维展示赋予了作品更深远的传播价值，而多元评价则帮助学生从不同角度审视自己的创作，完成实践的闭环。

四、结论与展望

在数字化时代背景下，以陶艺为输出终端的“书法文创”综合实践活动，为小学生构建了一个沉浸式的传统文化创新实践场域。它有效地将技术、艺术与文化融为一体，使学生在“做中学”、“创中学”，不仅扎实地提升了对传统文化的认同感，更全方位地锤炼了涵盖数字素养、审美创造、实践操作与团队协作在内的综合实践能力。这种模式超越了传统单一学科的教学局限，为小学阶段推进项目化学习（PBL）、深化 STEAM 教育理念提供了富有中国文化特色的生动案例。未来，可进一步探索与 AR（增强现实）等技术的结合，让学生设计的虚拟文创作品能叠加于现实环境中进行预览与交互，从而持续推动教学模式的创新与优化。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2] 尹少淳 . 文化核心素养视野下的中小学美术教育 [J]. 美术研究 ， 2018（02）： 10-13.

[3] 钟启泉 . 基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J]. 全球教育展望 ， 2016， 45（01）： 3-25.

[4] 赵洪涛 . 数字媒介下的书法艺术传播与教育创新研究 [J]. 中国电化教育 ， 2020（08）： 112-117.

课题信息：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2024 年度音体美劳心专项一般课题 《数字化时代“书法文创”提升小学生综合实践能力的策略研究—以陶艺为例》 课题编号：GS〔2024〕GHBZX0377