小学语文整本书阅读教学优化策略

1 导言

在小学语文教学体系中，阅读教学是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的关键环节。传统的碎片化阅读教学模式，难以满足学生日益增长的阅读需求和全面发展的要求。“整本书阅读”策略的出现，为小学语文阅读教学带来了新的活力与方向。它引导学生阅读未经删节的完整书籍，使学生能够深入理解作品的内涵，感受文学的魅力，对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成以及综合素养的提升具有不可忽视的作用。

2“整本书阅读”策略的教学价值

2.1 培养阅读兴趣与习惯

从教育心理学的角度来看，兴趣是学习的重要驱动力。“整本书阅读”为学生打开了一个丰富多彩的世界，学生可以沉浸在作品精彩的情节和细腻的描写中，体验阅读带来的乐趣。例如，在阅读《绿野仙踪》时，学生跟随主人公多萝西的冒险旅程，感受奇幻世界的魅力，从而激发对阅读的兴趣。这种沉浸式的阅读体验能够让学生保持持久的阅读热情，逐渐养成主动阅读的习惯。同时，优秀的文学作品往往具有独特的语言魅力，学生在阅读过程中可以欣赏到作者精湛的语言运用技巧，如生动的比喻、形象的拟人、巧妙的排比等修辞手法，以及富有表现力的词语和句式。长期的阅读积累能够丰富学生的语言素材库，提高他们对语言的敏感度和运用能力。更重要的是，作品中蕴含的积极价值观念，如勇敢、善良、坚韧等，能够潜移默化地影响学生的思想，使他们在获得精神滋养的同时，主动追求阅读，将阅读作为一种生活方式。

2.2 增强文本理解与思辨能力

“整本书阅读”有助于学生全面、深入地理解文本的中心内容和主题思想。与单篇短文阅读不同，整本书包含丰富的人物形象、复杂的情节线索和多元的主题内涵。学生在阅读过程中，需要对人物形象进行分析，梳理情节发展的脉络，从而领会作者的创作意图。以《三国演义》为例，学生通过对刘备、曹操、诸葛亮等众多人物形象的分析，以及对三国时期政治、军事斗争情节的梳理，能够深入理解作品所传达的忠义、智慧、谋略等主题思想。在这个过程中，学生需要不断地提出问题、思考问题、解决问题，这有助于锻炼他们的逻辑思维和探究能力。此外，对于作品中存在争议的内容，如《汤姆・索亚历险记》中汤姆的冒险行为是否合适，学生可以展开讨论和辩论，培养独立思考和批判思维能力，提高对文本的理解深度和思辨能力。

2.3 提升语言表达与创新思维

文学作品是语言艺术的结晶，其中蕴含着丰富多样的语言表达技巧。学生在阅读整本书时，会不自觉地受到这些语言技巧的熏陶，从而促进自身语言表达能力的提高。例如，阅读《简・爱》时，学生可以学习到作者夏洛蒂・勃朗特细腻的心理描写和简洁有力的对话描写，这些都为学生的写作提供了借鉴。同时，优秀的文学作品往往具有创新性的思维方式，作者通过独特的视角、新颖的构思和大胆的想象，展现出对世界的独特理解。学生在阅读过程中，能够接触到这些创新思维，激发自己的创新意识和创新能力。比如，在阅读《爱丽丝梦游仙境》时，学生跟随爱丽丝进入奇幻的梦境世界，感受作者荒诞离奇的想象，从而拓展自己的思维边界，培养创新思维能力。

3“整本书阅读”教学法的具体实施

3.1 巧用小组合作，提高阅读效率

对于小学生来说，在阅读整本书的过程中难度难免会很大。在这种情况下，教师可以采取合作学习模式，给学生提供充足的时间、空间，推动学生在合作学习中，对文章中的人物、情节、故事内容等进行深入了解，更好地理解整本书的内容并形成深刻的认知，促进阅读效果、效率的真正提升。近些年，小组合作学习的方式备受师生喜爱，教师组织学生采用小组合作学习的方式开展整本书阅读活动，可以为学生搭建交流的平台，促进学生之间互帮互助、取长补短，确保整体学生都能通过整本书的阅读，实现学有所获和进步成长的目的。在指导学生阅读《中国民间故事》整本书时，教师可以选择问题驱动——合作探讨——交流展示——评价反思的阅读流程，实现高效、高质的阅读目的。首先，教师需要以这本书中不同民间故事的特征为参照，将开放性、探索性的问题提出来，让学生在问题的引导下参与阅读活动，生成探究动机。以《中国民间故事》中的《愚公移山》为例，教师可以询问学生：愚公坚持移山的原因是什么？愚公移山的行为带来的启示是什么？这样的问题能够引导学生在阅读中关注愚公这个人物形象，围绕故事的寓意进行思考。以《中国民间故事》中的《嫦娥奔月》为例，教师可以询问学生：若你是嫦娥，你觉得奔月后的生活会如何？这样的问题可以引导学生立足自己的想象，对嫦娥复杂的心境进行体会、感悟。其次，教师组织学生开展小组合作学习，驱动学生合作探究文本内容。在此期间，教师需要不同的学生，鼓励、引导学生立足小组进行阅读，实现问题答案的多元化。以“阅读民间爱情故事所获得的感悟”这一探讨问题为例，教师可以先让学生独立思考，将自身的阅读心得写下来，然后与小组成员分享、交流自己的体会，互相补充，共同努力将故事揭示的人生哲理总结出来。最后，教师根据学生的生活实际，创设相应的评价情境，引导学生对阅读活动进行评价。

3.2 拓展延伸活动，提升阅读素养

整本书阅读不应仅在课内开展，教师需要组织学生开展课外阅读活动，为学生真正实现学以致用的目标创造良好的条件，并借助丰富的阅读实践互动来增强学生的阅读体验，促进学生阅读素养的提升。在五年级上册第三单元的整本书阅读教学中，教师引导学生阅读《中国民间故事》整本书，要注意组织学生开展多元化的课外活动，带领学生挣脱校园、课堂的束缚，拉近学生和民间文化之间的距离，让学生在近距离接触民间文化的过程中，深入体悟、感受语文的魅力。民间故事不仅包含神话、传说、寓言等故事，其中的一些故事也是民间习俗的反映。教师可以带领学生参观当地的博物馆，了解民俗文化。随着教育信息化的普及，语文实践活动也迎来创新的机遇。教师可以引导学生采取多种形式，围绕民间故事进行艺术创作，比如，将民间故事改编成课本剧，开展分角色扮演活动，记录自己的创作心得，提升阅读能力。

4 结语

“整本书阅读”策略在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值，它为学生打开了一扇通向知识宝库的大门，对学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成以及综合素养的提升起着关键作用。尽管在实施过程中面临一些挑战，但通过合理选择阅读材料、精心设计教学活动、加强家校合作和社会支持，能够充分发挥“整本书阅读”策略的教学效果。在未来的小学语文阅读教学中，应持续重视并深入实践这一策略，不断探索创新，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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