基于师幼互动优化提升幼儿园保育教育质量

引言：

在学前教育革新下，师幼互动在幼儿园教育中占据着举足轻重的地位。良好的师幼互动，不仅能够促进幼儿身心健康全面发展，也能为幼师个人素养和教学水平提升注入全新动力。然而，在户外自主游戏教学中，师幼互动仍存在诸多亟需解决的问题，因而以提升幼儿园保育教育质量为目标，深入探讨幼儿师幼互动水平的有效策略是极为有必要的。

一、师幼互动的重要性

（一）对幼儿个性发展的影响

在幼儿成长过程中，师幼互动扮演着不可或缺的角色。幼儿在与幼师互动交流中，能够从中汲取丰富的知识，逐步掌握实用技能，同时还能获得沉浸式的情感体验。在这种互动下，全方位推动幼儿成才成长，具体如下：一是激发其好奇心和求知欲，不断拓展自身认知思维；二是感受幼师关爱和尊重，形成积极向上的情感态度；三是在学习和模仿幼师行为举止，逐步掌握与他人沟通、合作能力；四是在幼师适当引导下，积极参与户外自主游戏活动，锻炼身体机能。更加重要的是，良好的师幼互动宛如一座桥梁，能让幼儿与幼师间建立信任和友谊，极大地增强幼儿自信心，使其在安全感满满环境下茁壮成长。

（二）对幼师素养和教学水平的提升

在户外自主游戏中，幼师每一次与幼儿的亲密互动和交流，都能够精准洞察幼儿个性学习需求和兴趣爱好特点，帮助其深入把握幼儿发展规律，在此基础上，对课程教学内容及方式进行优化和调整。例如，幼师在户外自主游戏中发现幼儿对故事表演兴趣浓厚，便可适当调整教学活动，选择一些趣味性强的故事情节，鼓励幼儿完成角色演绎，显著提升教学效果。同时，在与幼儿互动交流中，幼师往往会面临幼儿千奇百怪的问题和层出不穷的突发情况，幼师需要不断学习新知识、探索新方法，以便于更好地回应幼儿。在此过程中，幼师自身专业知识得到丰富、教学能力逐步增强，从而提升个人整体素质[1]。

二、户外自主游戏中提升师幼互动水平的策略

（一）共读：构建师幼互动策略数据库

在户外自主游戏场景中，幼师面临着应对复杂情况与匹配教育目标和幼儿经验的双重挑战，这要求幼师应优先树立正确教育理念，展开深度思考。为此，幼儿园要组织开展形式多样的共读活动，由骨干幼师引领，开启阅读之旅，为园区幼师指明方向，再由各教研小组一起阅读，在交流互动中碰撞出思维火花，深入领悟内涵，深刻感知纲要中“师幼互动”这一概念的重要性。在实践中，园区幼师要精心提炼其中的师幼互动策略，编制一份全面的策略清单，不仅详细描述了师幼互动策略内容，还明确了具体应用场景，为幼师提供清晰的指引。同时，也配套生成了“师幼互动检查表”，幼师可以记录互动时间、教学情境及对话内容等信息，以便于从策略清单中选取对应条目，进行策略分析与匹配。在这两类工具支持下，幼师可以将书中理论与园本案例紧密结合，将抽象性的指导策略转化为实用性强的实践工具，有助于幼师更加透彻地理解师幼互动概念、内涵及价值，为户外自主游戏活动中提升师幼互动效果打下坚实基础。

（二）共思：洞察师幼互动中的实践困境

共读让园所幼师树立正确教育理念，但如何将理论真正落实到位，则要通过教研来实现，所以幼师要主动加入项目观察组，灵活运用两类工具展开调研。在观察中，观察者要与自主游戏中的师幼保持恰到好处的距离，既能捕捉两者之间真实互动，又不会干扰其进程，同时借助摄影机录制视频，为后续分析留存资料。同时，也要结合幼师、幼儿访谈等形式，全面收集信息。经过梳理归纳，发现幼师在实践中出现了以下几个共性问题：（1）虽然幼师以积极态度尝试运用策略，但仅停留于表面形式上，比如没有给予幼儿适当引导，滥用积极肯定却缺乏具体描述等，难以提升师幼互动质量；（2）尽管大部分幼师都能记住实践策略，但在户外自主游戏场景中，面对一些突发情况时，很难做出快速反应，无法对照运用策略；（3）幼师往往依赖于定期级部、园级教研，或不定期的园际和区域教研来研讨案例，但这种延迟性教研周期长、时效性低，影响幼师及时调整和运用策略。

（三）共议：三步走驱动优化师幼互动策略

1、理论研习

一方面，在共读专业书籍过程中，幼儿园要坚持“请进来”和“走出去”策略，即邀请专家入园讲学，向所有幼师传递前沿教育理念及专业知识，也要外派幼师出园学习，不断拓宽自身知识视野。同时，也要依据幼师层次差异，制定阶梯式“师幼互动策略”学习清单，比如青年幼师可从基础理论入手，逐步搭建知识框架；骨干幼师则可深入研究，挖掘策略深层内涵，满足不同层次幼师学习需求。另一方面，幼儿园要从众多共读书籍中精选工具书，比如《互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量》等，将书中理论知识与户外自主游戏活动实况相融合，从中提炼出理论共识，并要结合幼儿年龄特征、幼师能力层次等多角度，进一步细化分类理论知识，有助于幼师精准理解和把握理论内容[2]

2、情境适配

幼儿园需要着手建立教学案例资源库，助力幼师依据不同游戏情境，动态调整师幼互动策略。具体而言，在日常户外自主游戏中，便要安排观察员不断收集师幼互动案例，将其录入到师幼互动策略案例库，让幼师在户外自主游戏开展前，可以登录幼儿园信息系统，进入案例库中搜集相关案例，提前学习适用策略。由于户外自主游戏活动开放性强，即便是同一游戏内容及类型，幼师所要面临的师幼互动情况也会有所差异，这要求幼师积极发挥主观能动性，根据游戏内容、形式等关键要素，在案例库中挑选出更适配的师幼互动策略。例如，幼儿在进行户外自主探索类游戏中，显性互动策略可能会打断幼儿思路，此时幼师可以采用隐性特征，通过环境调整、提供挑战表等，潜移默化地支持幼儿探索，培养其自主性和创造力。

（四）融合审思

在此基础上，幼儿园可以推行每班定人定时的教研活动，围绕当天户外自主游戏情况，不断改进和优化师幼互动策略，让幼师在辩证分析和实践反思中，逐步将理论知识与实践经验相结合，从而提升自身师幼互动水平。同时，也要结合延迟性教研，幼儿园要定期安排幼师参与内部组织的教研活动，围绕共性问题展开分析讨论，在得出研究成果后，鼓励幼师将其运用于教学实践中，逐步增强自我反思能力，从而确保教研活动的有效性，为自身专业发展和能力提升提供动力。

结论：综上所述，为确保幼儿园保育教育质量达到标准，幼儿园及幼师就必须注重提升和优化师幼互动水平上，通过共读：构建师幼互动策略数据库；共思：洞察师幼互动中的实践困境；共议：三步走驱动优化师幼互动策略，能够有效提升师幼互动效果，为幼儿全面成才成长提供有力支持。在今后，幼师要不断创新探索，整合师幼互动策略，并将其付诸于实践，为幼儿提供更加和谐、友爱、平等的自主游戏氛围，从而推动学前教育事业发展和壮大。

参考文献：

[1] 马思睿 . 优化师幼互动——提升幼儿园保育教育质量的策略与实践[J]. 孩子 ,2024(19):43-45.

[2] 华洁 .” 三轮” 驱动 , 优化幼儿园师幼互动策略 [J]. 教育视界 ,2025(11):36-38.

作者简介:

赵娟（1983.10.16——），女，汉族，籍贯：，职称：教师，学历：大专，研究方向：幼儿教育。