班主任教师在幼儿自主游戏中的支持性策略研究

一、游戏环境创设策略

在幼儿自主游戏活动期间，班主任教师通过科学安排并设计好游戏环境，给儿童创造丰富的，多样的，有探索性学习的空间，从而最大程度地调动幼儿的主动性，创造性，教师要依据幼儿的年龄特点，兴趣爱好，发展需求来划分活动区，精心挑选，摆放教具，材料，自然要素等，让环境做到安全，开放，灵活，能符合儿童在自主挑选，随意操作，相互配合时的不同需求，教师还要重视环境情境的情感引领和教育作用，通过设置带有挑战性，启发性的活动内容，促使幼儿展开独立思考，解决问题，革新尝试。教师在环境创设时也要关注儿童之间的社会交往，提供多样化的交流、合作机会，创造包容、支持、鼓励的氛围，让儿童在自主游戏中获得认知、情感、社会性等方面的发展，达成教育目标与儿童自主发展的融合，以环境为载体的支持策略，也促进了幼儿自主探索能力的提升，并为教师开展精细化、科学化指导提供了有效的支撑。

二、资源配置与材料支持

在幼儿自主游戏活动当中，资源调配和材料支撑属于班主任教师执行支持策略的关键部分，这会直接影响到幼儿的探究兴致与发展质量，教师需按照幼儿的年龄特征，喜好以及发展需求，合理安排种类丰富且具备一定挑战性，同时安全的教具与材料，涵盖自然材料，搭建工具，角色扮演用具以及艺术创作所需物品等等，并保证各类材料都能促使孩子们自主去挑选并展开创造性的操作，在材料布置方面，教师要留意其可获得性和适合程度，这样就能保证幼儿可轻易单独取得并且动手操作，而且借助于这些材料的搭配与变换，使得游戏一直保持着新鲜感与趣味性。教师在资源的分配上还要考虑到儿童的个体差异以及合作互动的需求，给予幼儿多种选择以及开放的空间去自主探索、合作以及创新表达。教师还要关注到材料使用过程中的引导与反馈，适时地给予支持与鼓励，帮助儿童在自主游戏中发展认知、动手、解决问题和社会交往的能力，做到教育目标与儿童自主成长的结合。

三、差异化观察与适度介入

在幼儿自主游戏活动中，差异化观察和适度介入是班主任教师支持性策略的重要部分，既保障了孩子自主探索的空间，又促进了孩子全面发展，教师应关注每个孩子的兴趣爱好、能力水平、情绪状况、社交互动等，在观察时做好记录并分析孩子们的行为表现，以此把握他们的个体差异和发展需求，在此基础上采取适度介入的方法，既不过分干预保持游戏的自主性，也不过分消极错失引导机会，用提出开放性问题、给予提示或引导使用资源等方式激发幼儿思维和创造力，在此过程中既发现孩子发展的机会和问题，又在孩子自主探索时给予适当支持，帮助孩子认知、情感、社会性、操作能力等协调发展。

四、引导幼儿合作与社会性发展

在幼儿自主游戏活动中，引导幼儿合作与社会性发展是班主任教师开展支持性策略的重要方面，它既推动儿童社会交往，又对认知和情感发展给予有力支持，教师要用心规划并安排游戏情境，促使幼儿在角色扮演，搭建建筑，团队探究等各类游戏中展开合作与互动，让儿童在操作中学习倾听，交流，协商和分工合作的技巧，教师还要注意幼儿个体差别和群体动态，灵活采用适度引导办法，可以提出开放性问题，布置合作任务，给出合作规则提醒或者情境支撑，以此引导儿童体会他人需求，尊重同伴想法，化解矛盾并养成积极的合作意识。在引导过程中，教师既要关注儿童的行为表现，也要关注儿童的情感体验，用鼓励、肯定和及时的反馈帮助幼儿建立自信心和同理心，形成良好的社会情感态度。

五、激发创造力与自主探索

在幼儿自主游戏活动里，激发创造力与自主探索是班主任教师支持性策略的主要目的之一，这直接影响着儿童认知发展、问题解决能力以及个性发展的全面提升，教师要营造开放性、多样性和有挑战性的游戏环境，给予幼儿充足的材料和资源，让幼儿可以自由挑选、独立操作并自主组合，充分发挥想象和创造能力，

教师还要留意儿童的兴趣特点和发展水平，通过精确观察和恰当引导，给出启发性问题，鼓舞幼儿探索尝试，支撑其展开创新思维，在探索过程中，幼儿会不断调整策略，总结经验，解决问题，激发创造力的时候，教师还要注意情感支持和安全保障，营造一种可以容许试错，尊重个性，多种表达的氛围，让幼儿在游戏中体会到成功感和成就感，从而提升他们的自主性以及学习动力。

结论：

主任教师在幼儿自主游戏中支持的策略，从科学创设游戏环境、合理配置游戏资源、差异化的观察与适度介入、引导合作与激发创造力等方面，能够促进儿童自主性、社会性、认知的发展，这些策略在保证儿童自主探索的空间的同时，也实现了教育目标与儿童全面发展的融合，对幼儿园教育实践具有借鉴意义。

参考文献：

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