游戏化教学在小学数学教学中的运用分析

当前小学数学教学面临知识抽象、学生参与度不足等挑战，传统那种讲授式的教学方式，在新时代里难以满足学生的学习需求了。而游戏化教学则不同，它把教学内容和游戏元素有机地结合起来，如此一来，既能让学生的学习兴趣得到激发，又能营造出轻松愉快的课堂氛围，这便为数学教学效果的提升开辟出了新思路。

一、巧设数学游戏情境，激发学习兴趣

创设生动且有趣的教学情境不仅能够唤起学生的学习热情，还能使抽象的数学概念变得具体而可感知 [1]。教师可依据教学内容来设计多种多样的游戏活动，像数字接龙、几何拼图、趣味估算等等，促使学生在玩的过程中学习，在学习的过程中玩耍。游戏情境的设计务必要与教学目标紧密相连，既要展现出数学思维的逻辑性，又要契合小学生活泼好动的天性。借助角色扮演、故事演绎、情景模拟等诸多方式，把枯燥的数学问题转化为充满趣味的探索历程。以北师大版小学数学三年级下册《轴对称（一）》教学为例来说，教师可引领学生踏入“魔镜世界”：先是让学生取出小镜子，对教室里各类物品于镜中的倒影加以观察；接着引导学生采用折纸的方式，在彩纸上随意裁剪出各式各样的图案，展开后便会发现美丽的对称图形；最后设计一个“找对称伙伴”的游戏，让学生于教室里寻觅具备对称特征的实物，诸如蝴蝶书签、对称的窗户等等。在这一过程当中，学生不但理解了轴对称的概念，而且培养了观察能力与空间想象力。游戏化教学还需遵循循序渐进的原则，从简单逐步走向复杂，从具体渐渐迈向抽象，让学生在轻松且愉快的氛围里逐步掌握数学知识与技能。

二、运用竞赛评比机制，培养团队意识

竞赛评比机制的设计必须注重公平性与激励性，使得每一位学生都能够参与进来，寻找到自身的价值定位 [2]。组内成员的分工应当明确，可设立组长负责统筹安排、计分员负责记录数据、质检员负责把关答案等岗位，让不同层次的学生都能寻觅到适合自己的角色。在竞赛进行的过程中，教师要引导学生正确看待输赢，既要培育拼搏进取的精神，又要学会欣赏他人、相互学习。小组评比的内容可以涵盖解题速度、思维创新性、讲解清晰度等多个方面，避免单一的评分标准。以北师大版小学数学四年级上册“三 乘法”中的《卫星运行时间》教学为例，教师可将全班划分成若干个小组，每个小组选派不同角色的成员，共同完成“卫星轨道计算挑战赛”。比赛分为三个环节：第一轮是基础计算，要求小组成员合作计算不同卫星绕地球一圈所需的分钟数；第二轮是实际应用，让学生结合实际设计卫星运行时间表；第三轮是创新思考，要求小组讨论并提出卫星轨道设计的新想法。在整个过程之中，组员之间相互补充、共同进步，既培养了计算能力，又锻炼了表达、思维和团队协作能力。教师在活动结束之后，除了对获胜小组进行表彰之外，还要对每个小组的特色表现予以肯定，激励学生在今后的学习中继续保持积极性。

三、创设数学实践活动，连接生活实际

通过设计贴近学生生活经验的实践活动，不仅能够加深学生对数学概念的理解，更能培养学生用数学思维解决实际问题的能力。教师可引导学生对生活中的数据予以收集，对生活里的数学现象加以观察，促使数学学习同现实世界紧密相连。把操作性、探究性、趣味性融入数学实践活动之中，如此一来，学生的学习热情能够得以激发，其动手能力与创新思维也能得到培养。在观察、测量、计算、推理等实践活动的开展过程中，学生逐步构建起数学知识体系，形成数学思维方式。以北师大版小学数学四年级上册《六 组合图形的面积》教学作例子，教师可组织学生利用彩纸剪出各异形状，用以设计制作独具个性的贺卡或者书签。在动手操作期间，学生得计算各类组合图形的面积，对不同形状进行合理搭配，这既对空间想象能力起到锻炼作用，又能让学生对面积计算方法的理解更为深刻。教师还可让学生走出教室，在校园当中找寻由不同图形组成的建筑物或者物品，对其尺寸予以测量并计算面积，从而使学生真切感受到数学就在身旁。

四、设计递进式闯关任务，提升学习动力

设计层层递进的学习模式，既能顾及不同层次学生的学习需求，又能让每一位学生都收获相应的成就感 [3]。在关卡设计环节，可将基础题目设置成“青铜关”，把中等难度的应用题设为“白银关”，将综合性较强的问题定为“黄金关”，而富有挑战性的拓展题则作为“钻石关”。学生通过不断挑战更高难度的关卡，既能对所学知识进行查漏补缺、加以巩固，又能让学习的新鲜感与兴趣度得以保持。以北师大版小学数学六年级下册“二 比例”中的《比例的应用》教学为例，教师可设计四个层级的闯关任务：第一关要求学生理解并书写简单的比例方程；第二关需要学生运用比例去解决单一步骤的实际问题；第三关融入多步骤的比例应用题，比如“小明家装修房间，地面铺设瓷砖，每块瓷砖面积是 0.25 平方米，如果房间面积是 15 平方米，需要准备多少块瓷砖？考虑到铺设过程中可能会有破损，应该多准备 8% 的瓷砖”；第四关则设置开放性的比例应用探究，让学生自主去发现生活中的比例关系并提出解决方案。教师还可设置“求助卡”“提示卡”“重来卡”等辅助道具，既能增添游戏的趣味性，又能为学习有困难的学生提供必要的支持与帮助。

结束语：

综上所述，游戏化教学已成为推动小学数学教学改革的重要途径，其对提升学生学习兴趣、培养数学思维具有显著效果。教师应当积极探索游戏化教学策略，创新教学方式，注重理论与实践的结合，持续优化教学设计，从而促进学生全面发展，提升数学教学质量，推动教育教学改革深入发展。

参考文献：

[1] 囤 兴 云 . 游 戏 化 教 学 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 [J]. 新 课程 ,2025,(13):49-52.

[2] 黄爱云 . 游戏化教学模式在小学数学教学中的应用策略 [J]. 智力 ,2025,(08):142-145.

[3] 李为龙 . 游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2024,(17):83-85.