德育教育与初中生物教学的融合对策

前言：初中阶段是学生形成正确三观的重要时期，需要科学开展德育教育，引导学生身心健康发展。生物学科作为初中教育体系的重要组成部分，学科理论知识与生态伦理、生命责任、健康素养等内容具有紧密关系，可以将德育教育与初中生物教学进行合理融合，同步开展德育教育与初中生物教学活动。现结合人教版初中生物教材，对德育教育与初中生物教学的融合展开深入研究。

1 德育教育与初中生物教学融合研究价值

1.1 提高生态伦理认知

将德育教育与初中生物教学进行融合，可以引导学生从德育教育角度，对初中生物学科理论知识进行深入研究，挖掘初中生物学科中的生态伦理内容，使初中生物教学活动从单一知识传授升级为知识传授+认知引导，合理提高学生生态伦理认知，从而让学生在日常生活中主动开展生态保护活动。

1.2 深化生命责任意识

对于德育教育与初中生物教学融合，可以让学生有效剖析初中生物学科理论知识体系，引导学生思考德育教育内容在现实生活中的具体表现，逐步深化学生的生命责任意识，让学生正视自我行为，根据社会共识进行行为规范，引导学生成长为对社会有益的人才。

1.3 形成良好健康素养

基于德育教育与初中生物融合的教学活动，可以通过初中生物学科的完整教学系统，让学生理解生命健康对自我成长、学习的重要性，逐步引导学生形成良好健康素养，以便学生积极应对学习、生活，为学生健康成长打下扎实基础[1]。

2 德育教育与初中生物教学融合具体要求

2.1 目标具象化

针对德育教育与初中生物教学的融合，需要落实目标具象化要求，让学生在消化、吸收初中生物学科理论知识基础上，通过具体学习活动，逐步达成德育教育目标，有效提升学生对理论知识的理解层次，以便学生后续开展高质量的自主学习活动[2]。

2.2 情境生活化

在初中生物教学中融入德育教育，需要遵循情境生活化要求，根据学生日常生活，设置相应的学习课题，让学生根据已学习的初中生物学科理论知识完成课题内容，使学生在课题完成过程中，可以对课题中的德育教育内容进行合理分析，引导学生将德育教育内容转化为实践活动，逐步改善自我言行举止。

2.3 实施精准化

将德育教育与初中生物教学进行融合，需要实现实施精准化要求，设计匹配学生学习、成长需求的教学方案，有效降低学生对初中生物学科新理论知识的学习门槛，提高学生对德育教育内容的认知水平，从而促进学生思想、行为的全面成长。

3 德育教育与初中生物教学融合对策分析

3.1 建立生态伦理认知体系

对于德育教育与初中生物教学融合，教师需要根据社会生态学理论，基于初中生物学科理论知识与德育教育内容建立生态伦理认知体系，协助学生树立生态共同体意识[3]。

比如在七年级上册的《第一单元第二章了解生物圈》中，笔者先带领学生学习教材本文，让学生掌握生物圈基础理论知识。再通过多媒体技术，向学生介绍微生态瓶制作的制作程序，让学生使用玻璃瓶、清水、螺类、藻类、鱼等材料，制作简单的微生态瓶。学生需要每天记录水藻、金鱼成长情况，通过温度计确认微生态瓶内部温度变化，引导学生感受以微生态瓶为代表的生态系统的基础运行机制，理解微生态瓶视域下的能量流动（藻类为生产者，吸收太阳能。螺类为初级消费者，吃藻类。鱼为次级消费者，吃螺类）。在此基础上，教师需要让学生将微生态瓶的学习体验应用到真实生态系统中，引导学生分析人类及其他生物的相互关系，让学生形成生态共同体意识，培养学生人与自然和谐共处的正确生态伦理。

3.2 推动环保责任行为内化

基于德育教育与初中生物融合的教学活动，教师需要合理应用具身认知理论，通过推动环保责任行为内化，培养学生形成可持续的良好行为习惯，促进学生高效学习与健康成长。

比如在七年级下册的《第四单元第七章人类活动对生物圈的影响》中，笔者通过多媒体技术，向学生展示如能源开发、钢铁产品生产等人类活动，让学生理解人类活动对人类社会发展的重要性。再展示如垃圾随意堆放引起水环境污染、生态环境破坏等图片，让学生结合思考人类活动对生物圈造成的具体影响。同时，引导学生结合七年级上册的《第一单元第二章了解生物圈》的理论知识，通过网络技术、阅读书籍等方式，整理我国有关环境、生态保护的政策方针，思考如何通过现实活动落实相关政策，比如不乱丢乱扔垃圾、通过可重复性编织袋代替一次性塑料袋等，引导学生通过实践活动落实环保责任，科学培养学生爱护自然环境、保护自然生态的正确三观。

3.3 引导生命健康自主管理

针对德育教育与初中生物教学的融合，教师需要利用健康行为模型理论，引导学生开展生命健康自主管理，逐步提升学生公共卫生责任感。比如在八年级下册的《第八单元第一章传染病和免疫》中，笔者将春秋季流行性感冒作为研究对象，引导学生通过调查校园各个班级学生感冒数量、感冒严重情况，在校园视域下开展感冒传播过程研究。学生需要使用数学知识整理数据，结合初中生物理论知识，确认流行性感冒传播起点、传播途径等内容，结合学校流行性感冒防控方案，设计若干防控措施并在各个班级进行推广。比如戴口罩阻断飞沫传播途径，食用柑橘、蔬菜提升身体免疫力。通过这种实地调查+案例分析的学习方法，可以让学生对流行性感冒形成更深刻的认识，提高学生对流行性感冒防控的理解能力，让学生理解并开展生命健康管理活动。学生通过小组讨论、合作研究等措施，也可以充分理解社会疾病防控方案底层逻辑，科学培养学生应对公共卫生事件的综合能力。

结语：开展德育教育与初中生物教学融合工作时，教师需要根据初中生物学科理论知识体系，引导学生通过学习实践等方式，逐步形成生态伦理正确认知，培养生命责任意识，形成良好健康素养，以此提高学生综合学习能力与德育水平，为初中学科与德育教育有机融合提供参考范例。

参考文献

[1]尹璇.生活化视角下的初中生物德育教育模式[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022,(07):213-217.

[2]李松.让德育之花在初中生物教学中绽放[J].教学管理与教育研究,2022,7(10):17-18.

[3]刘子钰.基于立德树人视角的初中生物课堂教学研究[J].中学课程辅导,2022,(03):15-17.