核心素养导向的小学数学跨学科融合教育探索

受数学核心素养理念渗透的影响，小学数学教育已从知识传授向能力培养转变，单一学科教学难以满足学生数学核心素养发展需求，而跨学科融合教育的推出，能有效解决因单一学科教学造成的问题，为核心素养培养提供新的路径[1]。对此，教师应注重开展小学数学跨学科融合教育，以数学核心素养为核心，构建跨学科联动的教学体系，让数学作为工具与方法，渗透到其他学科的学习中，从实现从“学会数学”到“会用数学”的转变，推动小学数学教育向更具综合性、实践性的方向发展。

一、核心素养导向的小学数学跨学科融合教育探索的意义

在核心素养导向下开展小学数学跨学科融合教育具有多重意义。就学生发展而言，跨学科融合能打破学科局限，帮助学生建立学科之间的内在联系，提升学生知识运用能力，强化学生数学建模、数学抽象、直观想象素养的发展。就学科发展而言，跨学科融合可丰富数学教学内容与形式，让数学不再孤独存在，还能解决单一学科教学存在的落后问题。就教育目标而言，跨学科融合契合素质教育要求，能够促进核心素养理念的落实，使得小学数学教育契合新时代教育要求。

二、核心素养导向的小学数学跨学科融合教育探索的策略

1. 与科学跨学科融合，培养数学建模素养

数学建模作为数学核心素养之一，是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识构建模型解决问题的过程，这一素养通常体现在探究过程中 [2]。因此，教师可以抓住科学教学具有探究性的特点，开展数学与科学跨学科融合教学，从科学探究角度引出数学问题，引导学生运用数学方法描述规律、解决问题，进而有效培养学生的数学建模素养。例如，在讲授《数据的表示和分析》一课时，教师首先呈现“物质的变化”科学实验视频和与实验相关的表格数据，要求学生认真观看视频，依据视频中的现象分析表格数据，以此借助科学实验引出数学教学主题，实现跨学科。随后，教师要求学生尝试将实验数据整理成统计表，再转换成折线统计图，并鼓励学生尝试运用数学语言描述温度与溶解时间的关系，如温度越高，溶解时间越短，大致呈反向变化趋势，尝试用简单的关系式表达温度与溶解时间的关系，推动学生在依据实际问题提取数据、用数学图表表示数据、建立数学关系模型的过程中，获得数学建模素养培养。

2. 与语文跨学科融合，发展数学抽象素养

数学抽象是指从具体情境中抽象出数学概念、关系和结构的能力，这与语文文本解读能力相似。因此，教师可以开展数学与语文跨学科融合教学，利用语文中的文本信息，引导学生从中提取数学元素，将文字描述转化成数学符号或图形，借助学生自身具备的语文文本解读能力，发展数学抽象素养。例如，在讲授《两位数乘两位数》一课时，教师结合小学语文课文《富饶的西沙群岛》中与珊瑚、海参数量描述相关的内容，如西沙群岛的珊瑚各种各样……一眼望去，密密麻麻；海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动，要求学生从文本中提炼与“数量多”相关的信息。同时，教师将其中“密密麻麻”“到处都是”等模糊信息转化为具体的数学问题，如假设一片海域有 23 丛珊瑚，每丛约有 12 个珊瑚虫，计算这片海域大约有多少个珊瑚虫；已知海参每天移动 14 米，22 天能移动多少米，以此实现将语文课文中具象的场景描述转化为“两位数乘两位数”的数学运算问题，要求学生先从中抽象出数量关系，再用数学符号表示运算过程，推动学生学会从生活化的文字描述中提炼数学本质，促使学生的数学抽象素养得到有效发展。

3. 与美术跨学科融合，提升直观想象素养

直观想象作为学生在接受数学教育时需形成的素养之一，是借助图形感知事物形态与变化，利用空间形式理解和解决问题的能力。因此，教师可以借助美术创作中的构图、比例等元素，开展数学与美术跨学科融合教学，从设计图案方面，引导学生运用数学知识分析图形特征，从提升学生的直观想象素养。例如，在讲授《长方体（一）》一课时，教师首先借助白板中的数学工具，向学生直观展现长方体，并转动长方体，引导学生从方方面面观察长方体，推动学生初步认识长方体的面、棱、顶点。随后，教师要求学生根据长方体的“6 个面、12 条棱、8 个顶点”，从美术设计出发，设计长方体包装盒，并要求学生先确定包装盒的长、宽、高，计算每个面的尺寸，确保设计出的包装盒具备长方体的特征，借此让学生更加深刻地理解长方体的空间结构，促使学生的直观想象素养在实践中得到有效培养。

综上所述，以核心素养为导向开展小学数学跨学科融合教育是顺应教育发展的重要体现，凭借“打破学科界限，以数学核心素养为纽带”等优势，可实现知识、能力与素养的协同培养。所以，教师应深入探索小学数学跨学科融合教育的内在规律，优化传统教学策略，让数学真正成为连接其他学科的桥梁，为学生数学核心素养的全面发展赋能，推动小学数学教育迈向更高质量的阶段。

参考文献

[1] 赵婧 . 数学核心素养引领下的小学数学跨学科教学策略探究 [J]. 小学生 ( 下旬刊 ).2025,(06):124-126.

[2] 陈占会 . 核心素养视域下小学数学跨学科教学的实践 [J]. 数学学习