“双减”背景下中小学课后服务的课程化实施

摘要：课后服务是“双减”背景下推向全国的校园服务。课后服务虽然被称为“服务”，但育人则是其本质，学校提供什么样的课后服务直接关乎着育人的效果。中小学课后服务隶属于学校课程范畴，因此需要学校提供专业的课程服务。应围绕课后服务发展目标，根据“双减”政策要求，整合学校资源，构建完善的中小学课后服务实施体系，保证课后服务质量，同时助力学生发展。

关键词：“双减”；中小学；课后服务；课程化

引言

课后服务作为“双减”政策的配套措施在保障学业质量、完善学生认知结构、提升作业效度以及辅助“双减”政策顺利落地等方面发挥着至关重要的作用。课后服务不单纯是延长学生的在校时间，而在于丰富学生的学习生活，促进学生全面发展。中小学课后服务课程化实施明确了课后服务的目标、内容与组织形式等，有助于整合学校资源提升课后服务质量和效果，并助力学生全面发展。

一、明确课后服务价值取向

部分家长对课后服务价值取向的认知不明确，学校按照“双减”政策要求积极开展兴趣类活动，但部分家长却希望教师更多地关注学生的学业成绩，导致教师与家长之间对课后服务的价值取向出现差异。为避免课后服务沦为“校内补习班”，需要明确课后服务价值取向。

首先要明确课后服务的“看护”功能，即在家长无法按时接孩子放学的情况由学校承担起学生监护的责任，保障学生的人身安全。其次要维护课后服务的“公平”功能。家长不希望孩子“输在起跑线上”，因此会在课后为孩子报名各样的补习班，导致教育机会不均等。课后服务能够使学生在校完成再教育，既是践行“双减”政策的重要举措，也能保障不同家庭收入学生的学习机会，有助于提升教育公平性。再次要明确课后服务的“辅导”功能。“双减”要求压缩作业量，减轻学生负担。但对于中小学生尤其是小学生而言，他们年龄偏小，自制能力不强，在没有教师指导下难以保证学习效果。而课后服务则可以有效解决这方面问题，课后服务期间教师可以为学生提供相应的指导，辅助学生高效学习。最后要明确课后服务的“发展”功能。课堂教学强调学生之间的均衡发展，而课后服务则不同，课后服务借助多样化的活动助力学生个性化发展。因此课后服务不仅是课堂教学的延伸，更是课堂教学的补充。教师与家长都应认识到课后服务的独特价值，不能单纯地将其视作提升学业质量的工具。

二、构建完善的课程体系

为提升课后服务质量，同时也为了更好地践行“双减”政策要求，学校应构建层次清晰、覆盖全面、灵活生动的课后服务课程体系，提升课后服务的趣味性、吸引力与育人价值。应整合学校资源，结合学生发展需求不断完善和优化课后服务课程。如发现学生对游戏拓展类活动以及科技类活动的兴趣较高，学校便可以开设航模课、乐器班、书法班等课程供学生选择。借助丰富多彩且契合学生兴趣爱好的活动能够充分调动学生的参与积极性，有助于提升课后服务质量，同时也有助于学生的个性化发展。除此之外学校还应加强对校外资源的利用，如与实践基地、少年宫、博物馆等单位加强合作，为学生创造更广阔的探索空间，在创新课后服务内容与形式的同时提升课后服务质量。

为践行“双减”政策要求，同时也为了有效落实素质教育，学校应秉持综合化理念合理选择课后服务内容，打通五育之间的壁垒，实现课堂内外、校内校外知识的互联互通，在凸显课程综合性的同时帮助学生开阔视野并构建更加完善的知识体系。如学生在课堂上开始学习软笔，在课后服务中便可以开设书法兴趣课。再比如结合课堂上的语文教学，在课后服务中引入汉字文化内容供学生学习，每一个汉字都如同鲜活跳动的生命，都承载着中华民族悠久而灿烂的文明，在课后服务中引入汉字文化内容，引导学生书写汉字，帮助学生掌握汉字字理，既能开阔学生的视野，也有助于学生文学素养的发展，同时也能起到传承和发扬中华传统文化的作用。

三、建立健全评价机制

评价是教学的重要组成部分，课后服务的课程化实施也要建立健全评价机制，通过评价监测与诊断课后服务的质量和效果，并为课后服务优化与完善提供参考和依据。建立健全评价机制首先要明确评价的目的，评价不是为了证明，也不是单纯为了监测，评价的最终目的是改进和优化，不断提升课后服务功效。

学校是课后服务的实施主体，同时也是课后服务课程化实施的主要推动力，因此课后服务评价应以学校为主体。学校应制定完善的评价机制，分别从师资情况、实施过程以及实施效果等维度对课后服务课程化实施情况作出评价，并依据评价结果不断改进和优化，不断提升课后服务水平和质量。另外还要落实过程性评价，更多地关注学生在课后服务中的表现与发展情况。如在课后服务过程中引入汉字文化，在评价中不仅要对学生汉字书写是否规范、是否准确做出评价，同时还应更多的关注学生对汉字文化的学习态度、学习方法以及学生的文学素养发展情况等。这样才能更好地保障评价结果的科学性与客观性。

结束语

课程服务也称课后“三点半”服务，是化解家校矛盾以及助力学生全面发展的重要举措。“双减”政策的实施对课后服务也提出了新的要求，学校应结合“双减”政策要求，以助力学生全面发展为导向，结合课后服务目标，整合校内外资源，构建完善的课后服务课程化实施体系。提升课后服务水平与质量，充分发挥其育人价值，助力学生全面发展。

参考文献

[1]胡韵诗，史云程，王晓艳.小学课后服务中的中华优秀传统文化多模态协同教学模式探索[J].语言与文化研究，2025，33（02）：96-99.

[2]李玉毛，李玉叶，孙忠雪，等.基于Logistic回归模型的中小学教师参与课后服务意愿影响因素分析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2024，40（12）：79-84.

长春市教育科学“十四五”规划2024年度重点课题《课后服务议程体系建构与实践研》研究成果