情境创设法在初中数学教学中的应用策略

引言

初中数学课程兼具严谨的逻辑性与抽象性，传统 “灌输式” 教学模式容易让学生陷入被动接受知识的困境，难以形成对知识的深度理解与灵活迁移能力。而情境创设法通过构建真实或模拟的情境，将数学知识与学生的生活经验、认知规律巧妙结合，能有效激发学习兴趣、降低认知负荷，成为落实 “以学生为中心” 教育理念的温暖路径。本文基于初中数学课程标准与教学实践，深入探讨情境创设法的具体应用策略。

一、情境创设法的理论基础与核心价值

情境认知理论认为，知识诞生于特定情境，并通过在情境中的应用得以巩固。情境创设法的核心价值主要体现在三方面：

激发学习动机：通过贴近生活的情境设计，温柔消除学生对数学的畏难情绪。例如，在 “概率初步” 教学中，以 “校园抽奖活动” 为情境，学生能直观感受随机事件的特点，主动投身于概率计算方法的探究中。

促进知识迁移：情境化任务需要学生综合运用多学科知识，在解决问题的过程中培养实际应用能力。比如在 “平面直角坐标系” 教学中，通过 “绘制校园地图” 任务，学生需整合地理方位、比例尺计算等知识，从而深化对坐标系的理解。​

培育核心素养：情境中的合作探究能提升学生的沟通协作能力，而开放性问题的解决过程，则能锻炼他们的批判性思维与创新意识。就像在 “三角形三边关系” 教学中，通过 “设计最短路径” 任务，学生需通过实验验证猜想，在实践中培养科学探究精神。

二、情境创设法的具体应用策略

2.1 生活化情境：从现实问题切入，建立数学与生活联结

生活化情境需选取学生熟悉的场景，从中提炼数学问题。例如，在 “一元一次方程应用” 教学中，可设计 “家庭水电费计算” 情境：

情境描述：某家庭每月用水量不超过 10 立方米时，水费为 2 元 / 立方米；超过 10 立方米的部分，水费为 3 元 / 立方米。若该家庭某月水费为 35 元，求用水量。​

实施步骤：

引导学生仔细分析水费分段计费规则，逐步建立数学模型；

组织小组讨论，共同列出方程并求解；

拓展延伸：设计 “阶梯电价计算” 任务，帮助学生巩固分段函数概念。

效果分析：这样的情境贴近学生生活，能轻松激发他们的探究欲望，同时在解决问题的过程中培养数学建模能力。

2.2 游戏化情境：通过互动游戏，提升课堂参与度

游戏化情境需结合教学目标设计合理规则，例如在 “同类项合并” 教学中，可设计 “卡片配对” 游戏：

情境描述：将写有 “3x”“5xy”“-2x”“-3xy” 等代数式的卡片分发给学生，要求他们在规定时间内找到 “同类项” 并完成配对。

实施步骤：

学生随机抽取卡片，认真观察代数式特征；

开展小组竞赛，比拼配对速度与准确性；

教师引导学生总结同类项定义，并设计变式练习帮助巩固知识。

效果分析：游戏化情境能将抽象概念转化为具象操作，学生在紧张又欢乐的竞争氛围中深化对同类项的理解，同时也培养了团队协作能力。

2.3 问题链情境：通过层层设问，引导深度探究

问题链情境需围绕核心知识点设计递进式问题，例如在 “平行四边形性质”教学中，可构建以下问题链：

问题 1 ：观察生活中的平行四边形（如伸缩门、篱笆），它的边与角有什么

特别的特征？

问题 2 ：通过测量与计算，验证平行四边形对边相等、对角相等的猜想是否成立。​

问题 3 ：若改变平行四边形的一个内角，其余的角会如何变化？它原本的性质是否依然成立？

实施步骤：

学生通过观察、测量、计算等实践活动收集数据；

小组讨论归纳平行四边形的性质，并尝试进行证明；

教师引入反例（如菱形、矩形），引导学生区分一般平行四边形与特殊平行四边形的性质差异。

效果分析：问题链情境能引导学生从感性认知逐步过渡到理性推理，在一步步探究中培养逻辑思维能力。

2.4 多媒体情境：利用技术手段，突破教学难点

多媒体情境需结合动画、仿真实验等工具，例如在 “函数图像变换” 教学中，可利用几何画板动态演示：

情境描述：展示函数 y=x² 的图像，通过拖动参数 a、b、c，让学生直观观察 图像的平移、伸缩与对称变换过程。

实施步骤：

学生认真观察动画，详细记录图像变化规律；

教师引导学生总结函数变换公式，并设计练习题帮助巩固；

拓展延伸：探索三角函数、指数函数的图像变换规律。

效果分析：多媒体情境能将抽象的函数关系可视化，帮助学生轻松突破认知障碍，同时在观察与总结中培养数形结合思想。

三、情境创设法的实施原则

真实性原则：情境需贴近学生生活或社会实际，避免使用虚构或脱离现实的案例，让学生感受到数学的实用性。

适度性原则：情境难度需契合学生的认知水平，既不能过于复杂让学生望而却步，也不能过于简单失去探究价值。

开放性原则：情境任务应留有充足的探究空间，鼓励学生大胆思考，提出多样化的解决方案。

结语​

情境创设法通过构建多样化的情境，能有效点燃初中生数学学习的热情，提升他们的问题解决能力与核心素养。教师在实践中，需结合教学目标与学生特点，灵活运用生活化、游戏化、问题链、多媒体及跨学科等策略，同时严格遵循真实性、适度性、开放性与反馈性原则，从而实现 “寓教于乐” 与 “学以致用”的双重美好目标。未来的研究中，可进一步探索情境创设法与人工智能、虚拟现实等技术的融合，为初中数学教学改革提供更多创新路径，让数学课堂焕发更多活力。

参考文献：

[1] 初中数学教学情境的有效创设及策略分析[J]. 宋庆燕. 数理天地( 初中版 ),2024(23)

[2]大单元教学视域下初中数学情境创设探究[J].吴总和.家长,2024(23)

[3] 初中数学单元整体教学中的情境创设与问题设计 [J]. 刘春艳 . 辽宁教育 ,2024(15)

[4] 初中数学教学中有效问题情境创设的策略探究 [J]. 胡燕 . 数学学习与研究 ,2024(06)

[5] 创设情境式任务促进初中数学整体教学 [J]. 祖立桃 . 辽宁教育 ,2024(03)