浅析现代教育技术优化语文课堂教学

引言

语文是兼具工具性与人文性的学科，传统课堂常面临教学资源有限、学生参与度低、个性化需求难以满足等问题。现代教育技术以多媒体、网络平台、人工智能等为载体，打破了时空限制，重构了教学流程。《教育信息化 2.0 行动计划》明确提出“以技术赋能教育教学变革”，在此背景下，如何利用现代教育技术激活语文课堂生命力，实现“工具性”与“人文性”的统一，成为语文教育改革的重要课题。

一、现代教育技术优化语文课堂的实践路径

（一）丰富教学资源，突破文本局限

语文教学离不开对文本的深度解读，但文字符号的抽象性常使学生难以把握内涵。现代教育技术通过多媒体整合资源，将文本转化为视听结合的立体内容，降低理解门槛。

例如，教学《登高》时，教师可借助数字平台调取杜甫生平纪录片、夔州秋景实拍视频，搭配配乐朗诵音频，使学生直观感受“万里悲秋常作客”的苍凉；分析《红楼梦》中“黛玉葬花”场景，利用动画还原园林布局、人物神态，结合原著文字对比，帮助学生理解意象背后的悲剧美学。

此外，网络资源库（如国家中小学智慧教育平台、知网中小学版）为教师提供了跨版本教材、名师课件、拓展阅读材料等，使教学内容从单一课本延伸至多元文化场景，满足学生差异化学习需求。

（二）创设沉浸式情境，激活情感体验

语文学习强调“披文入情”，现代教育技术通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术构建沉浸式情境，让学生从“旁观者”转变为“参与者”，深化情感共鸣。

在古代诗歌教学中，利用 VR 技术还原“大漠孤烟直”的边塞风光、“小桥流水人家”的江南景致，学生通过虚拟行走感受地理环境对诗人情感的影响；学习《雷雨》等话剧时，AR 技术可将课本中的舞台提示转化为动态场景，学生通过扫码“走进”周公馆，观察人物对话时的微表情、肢体动作，体会戏剧冲突的张力。

对于写作教学，技术工具同样能激发灵感。例如，利用“情景生成器”随机呈现“暴雨中的公交站”“深夜的自习室”等场景，搭配环境音、人物对话片段，引导学生捕捉细节，写出更具画面感的文字；通过在线地图街景功能，让学生“走访”异国他乡，为游记写作积累真实素材。

（三）重构互动模式，促进深度参与

传统语文课堂中，师生互动多以“教师提问—学生回答”为主，学生主体性难以发挥。现代教育技术通过互动平台、即时反馈工具，构建“师生互动、生生协作”的多元模式。

课前，教师可通过收集学生对课文的预习疑问，精准定位教学难点；课中，利用希沃白板的“课堂活动”功能设计字词配对、段落排序等游戏，以竞赛形式调动积极性；对于议论文写作中的观点辩论，借助腾讯文档的实时协作功能，学生可分组编辑论点、补充论据，教师通过屏幕共享实时点评，引导逻辑完善。课后，互动并未终止。教师利用AI 批改工具对作文进行初步分析，标注语法错误、结构问题，再针对性地进行人工指导，既提高批改效率，又保证个性化反馈质量。

二、现代教育技术应用中的问题反思

（一）技术滥用导致“喧宾夺主”

部分教师过度追求技术形式，将课堂变为“多媒体展示课”：课件充斥动画、音效，却忽视文本本身的解读；VR 情境体验耗时过长，挤压了学生思考与表达

的时间。这种“为技术而技术”的倾向，背离了语文教学“以文载道”的本质，使学生陷入感官刺激的表层学习。

（二）人文性与技术性的失衡

语文的核心是“育人”，需通过语言文字培养学生的审美情趣、价值观念。若技术应用仅停留在知识传递层面，可能削弱人文关怀。例如，用 AI 自动生成的“标准化”读后感替代学生的真实感悟，用模板化写作指导限制创造性表达，会导致学生思维僵化，失去对语言文字的敏感度。

（三）数字鸿沟与过度依赖的风险

城乡、校际间的技术设备差异可能加剧教育不公平：农村学校因网络不稳定、设备不足，难以开展沉浸式教学；部分学生过度依赖技术工具，出现“提笔忘字”“脱离屏幕无法阅读长文本”等现象，影响基本语文能力的培养。

三、优化策略：技术与语文教学的深度融合

（一）确立“以生为本”的技术应用原则

技术应服务于教学目标，而非炫技。例如，讲解《荷塘月色》的语言美时，重点应放在引导学生品味比喻修辞的妙处，而非单纯播放荷塘视频；使用AI 批改作文后，教师需结合学生的情感表达进行二次点评，避免机械评价。

（二）加强教师技术素养与教学智慧的融合

学校应定期开展培训，帮助教师掌握资源筛选、情境设计、互动组织等技能，但更重要的是培养教师的“技术批判性思维”——明确哪些内容适合技术辅助（如复杂历史背景的还原），哪些需要传统教学（如文本细读），实现“技术 + 人文”的平衡。

（三）完善技术应用的保障与规范

针对数字鸿沟，需加大对薄弱学校的设备投入和网络支持；同时，制定技术使用规范，限制课堂中多媒体的展示时长，要求学生每周进行一定量的手写练习，防止过度依赖电子设备。

四、结论

现代教育技术为语文课堂注入了新活力，其在资源拓展、情境创设、互动优化、个性化教学等方面的优势，推动了语文教学从“知识传授”向“素养培育”的转型。但技术只是工具，唯有坚持“以生为本”，平衡技术应用与人文关怀，才能让语文课堂既具科技的便捷，又不失语言文字的温度，最终实现学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

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