小学语文大单元主题教学设计的理论基础与实践探索

引言

伴随着 2016 年《中国学生发展核心素养》的正式颁布，以及 2022 年版义务教育语文课程标准的相继落地实施，语文教学的重心被有力地推动向着核心素养培养方向转变。《吉林省小学语文学科教学基本要求》同样着重强调大单元教学的重要性。然而，就目前的实际状况而言，多数小学语文教师于单元设计的具体工作当中，依然存在诸如教学目标不够明确清晰、在一定程度上忽略文本文化内涵挖掘等各类问题。鉴于此，针对大单元主题教学设计进行深入的理论基础研究与实践探索，对于实现小学语文教学水平显著提升、有效达成学生核心素养全面培养这一重要目标而言，无疑具有至关重要的意义。

一、小学语文大单元主题教学设计的理论基础

（一）政策与课标依据

国家教育部在 2016 年正式对外发布的《中国学生发展核心素养》，明确将致力于培养学生核心素养作为全面落实立德树人这一根本教育任务的一项关键且重要的举措，从而为语文教学工作清晰地确立了前行方向。而在 2022 年版的《义务教育语文课程标准》当中，更是以明确清晰的表述方式指出语文核心素养具体涵盖着文化自信、语言运用等多个重要方面，并进一步要求创设大单元、大情景以及大任务，精心构建起具备循序渐进特征的学习任务群[1]。同时，《吉林省小学语文学科教学基本要求》同样从自身学科要求角度提出相关具体要求，这些由国家层面及地方层面共同形成的政策与课标为大单元主题教学设计提供了既直接又具有权威性的重要指导，从而确保教学设计能够始终紧密贴合教育改革发展的正确方向而不出现偏差偏离。

（二）国内外研究成果

在国外相关研究领域当中，早在 1979 年英国便率先提出“核心素养”这一重要概念，特别着重强调个体需具备能够使其终身受益的素质；美国的杜威积极倡导单元教学理念，而后克伯屈又在此基础上成功发展出“单元教学法”；此外，荷兰的范梅里恩伯尔等人所提出的综合学习设计理论，为妥善解决学习碎片化等长期困扰教育领域的问题提供了具有系统性的有效方法。在国内研究方面，学者张文静、刘英美等人通过深入研究指出大单元教学能够对学生能力起到优化提升作用以及进一步丰富教学方式等；柳学方也提出在核心素养背景要求之下，应当着力构建完善的语文知识体系。上述这些国内外的研究成果从不同角度为小学语文大单元主题教学设计提供了具有多元化特征的理论借鉴支撑。

二、小学语文大单元主题教学设计的实践探索

（一）设计流程构建

要从具体的教学实际相关情况出发，先是借助问卷以及访谈等多样方式针对小学语文教学的当下现实状况展开调查分析的动作，从而将教师在单元设计过程里所存在着的诸如目标设定以及方法选择这类问题予以明确。紧接着以统编版教材作为基础的依托，与核心素养相关目标进行结合，对单元之内文本所具备的内在逻辑加以梳理，由此来对单元主题以及具体教学目标作出确定 [2]。随后去设计有着多样化特点的语文实践活动，并且开发用于课堂观察的相应工具，以此便形成那种“现状分析—目标确定—活动设计—工具开发”这般完整的流程，目的是为了确保该设计能够贴合教学的实际情形以及学生的具体需求。

（二）实施策略探索

在具体实施过程当中，需要组建一个由具有不同教龄与不同职称的教师所构成的研究团队，通过集体备课这种方式来研讨教学设计相关事宜，且在课堂实践结束之后及时地展开反思改进方面的工作。把优秀的教学设计、案例以及课件等进行收集整理工作，建立起数字化资源库以供给教师们能够共享使用。

三、结论

小学语文大单元主题教学设计是以政策课标以及国内外相关研究作为理论基础。通过科学合理的设计流程以及实施策略，就能够有效地解决当前所存在的教学问题。这样一种探索不但能够帮助教师去提升教学设计以及实施能力，还可以促进学生构建起完整的知识框架，进而发展其核心素养，最终为小学语文教学改革提供出切实可行的路径，促使语文教育迈向更高质量的阶段。

参考文献：

[1] 刘健 . 单元主题下融合绘本的小学语文教学策略探究 [J]. 学苑教育 ,2025,(18):37-39.

[2] 吴婷婷 . 新课标下小学语文单元主题教学策略 [J]. 天津教育 ,2025,(15):98-100.

本文系延边教育学会“十四五”科研规划课题《核心素养视域下小学语文大单元主题教学设计与实施模式的研究 》（2024YBYL262）成果