多模态教学视角下英语听力可视化的教学策略

引言

英语听力与说、读、写共同构成英语学习基石，是语言输入的基本途径，对语感培养、口语输出及读写学习有重要支撑。但对中国学生而言，听力是学习难点：传统听力教学材料与方法单一，多为“听录音—解内容—对答案”模式，缺乏互动且难激发兴趣；且教学常以考试为导向，重读写轻听力，即便讲评试卷也仅发放听力答案，忽视听力技巧教学与技能训练，导致学生听力水平难提升。

随着多模态话语分析理论与多媒体技术发展，多模态教学模式在英语听力教学中受重视。其突破传统语言教学局限，为听力学习提供更多想象与实践空间，能促进学生英语综合能力与学科素养提升。因此，课堂中运用多模态教学实现听力可视化、简化学习、丰富内容，强化学生听力策略尤为重要。

1．多模态教学与英语听力教学的融合

杨家勤等（2009）认为，多模态指利用多种渠道与教学手段，调动学习者多感官协同运作以强化记忆，符合英语新课标要求。传统听力教学侧重单一听觉刺激，依赖大量试题模拟训练，学生获取信息渠道少、难握材料内容，存在学习兴趣低、效果差等问题。多模态教学融合文字、图像、音频、视频等资源，丰富信息传递渠道，满足学生多样化需求，提升信息获取效率与质量。其核心是综合运用语言、图像、声音等符号模态，激活学生多感官，助力直观理解教学内容（张莉，2012）。当前英语听力教学需贴近学生生活、增强互动创新，同时应对媒体环境挑战，传统教学法在真实场景语言应用能力培养上存在不足。多模态教学兼具多种教学法优势，通过多模态转换提升学生听力与场景适应能力，满足不同学习风格，还能借丰富材料增强参与度，为听力教学注入活力（阮小燕，2024）。需注意，顾曰国（2007）指出，普通 PPT 多为传统内容的简单电子化，属多媒体范畴，非真正多模态教学。优质英语听力课应融合多种媒介元素，自然转换模态，贴合学生需求，以学生为中心，利用多样资源助力学生高效掌握知识、提升技能。教师通过图片、视频等实现模态转换，可增强学生注意力、强化记忆，帮助内容内化。

2. 英语听力可视化教学实施策略

教师可在教学全流程运用多模态实现听力内容可视化，降低学习难度。

2.1 教学前的多模态铺垫

Shi（2024）主张学生接触多元化英语素材，确保语言输入丰富性。教师虽优先选择原声听力材料，但可合理筛选、改进材料，创建多模态可视化听力资源（梁皓和陆延，2016）。图文结合与视频是重要可视化形式，教师可借助多媒体技术，整合文字、图像、声音、动画等优化听力材料，如制作带字幕的视频材料、图文结合的听力故事，或用音频编辑软件剪辑标注材料，将关键信息以直观形式呈现。如讲解“城市生活”听力时，展示城市地标、街景等图文资源辅助理解

听前，教师可通过图片、视频等创设与听力内容相关的情境，引导学生结合日常实例，回忆相关经历、唤醒背景知识、激活先验图示，对听力内容进行预测。如听力涉及借阅图书，可通过提问引导学生回忆经历并尝试用英语描述，为后续听力铺垫。

2.2 教学中的多模态刺激

课堂互动是多模态教学的关键。听力过程中，教师循环播放材料以激活学生听觉敏锐度（李红叶，2013），同时鼓励学生参与互动讨论，验证听力预测、提炼关键信息。通过生生、师生互动，学生互补信息、修正理解，在班级讨论中共同完善听力文本理解。此外，教师可通过动作、肢体语言辅助学生理解听力中的动作与表情，也可组织小组合作、角色扮演，如模拟购物场景，让学生在互动中锻炼听说能力。

针对学生“听过即忘”问题，教师可引导学生分层记录，听中抓关键词、听后补全框架（舒芷叶等，2021），同时融入图片、图表等视觉元素，激发学生联想。如听故事后用简笔画表达信息，数据类听力用图表展示，地理或流程类听力用地图、结构图辅助。思维导图是优质思维可视化工具，以图表分层呈现内容，融合文字、符号与色彩，实现多维度信息展示，能加深认知、增强记忆（Buzan，2006）。此外，教师还可教授学生使用概念图，其基于奥苏贝尔“有意义学习理论”，通过连接词精准描述概念关系（周利君等，2021）。

2.3 教学后的多模态反馈

教学评价不可或缺，教师可通过多种方式反馈：用语言评价学生表现、提改进建议；通过录音回放让学生自我反思；用图表展示测试得分，帮助学生直观了解进步与不足；条件允许时，可录制练习过程并通过视频分析指出不足。同时，教师需查看学生听力笔记、思维导图等，针对性反馈。孙莉（2021）提出，评估应避免仅以考试分数为标准，需关注学生理解力、记忆力等综合素养，结合影响听力成绩的因素制定培训策略，同时兼顾学生个体差异，依据实际情况调整评价方式。

3. 结语

多模态教学核心是整合多感官体验，构建全方位学习环境，提供丰富学习经历以推动能力提升。多模态听力教学能激发学生兴趣，延伸学习场景，促进师生双向互动，营造活跃高效的学习环境。但多模态教学也有挑战，如对教师素养、技术能力有要求，学生需适应新模式。其犹如双刃剑，运用得当可聚焦学生注意力、提升效果，不当则易分散注意力、干扰学习。因此，教师需不断探索创新教学方法，适应时代与学生需求。

参考文献：

[1] 顾 曰 国 . 多 媒 体、 多 模 态 学 习 剖 析 [J]. 外 语 电 化 教学 ,2007(02):3-12.

[2] 李红叶 . 多模态输入对英语听力理解的影响 [D]. 上海 : 复旦大学 ,2013.

[3] 梁皓 , 陆延 . 多模态理论在英语听说读写教学中的应用 [J]. 教学与管理 ,2016(27):110-112.

[4] 阮小燕 . 多模态理论下新媒体资源在大学英语听力教学改革中的运用探究 [J]. 海外英语 ,2024(01):142-144.

[5] 舒芷叶 , 王松槐 , 王梦卉 . 利用思维导图提升高中英语听力教学有效性的探究 [J]. 英语广场 ,2021(04):126-130.

[6] 孙莉 . 可视化策略在大学英语听力教学中的应用 [J]. 教育教学论坛 ,2021(14):146-149.

[7] 杨家勤 , 刘金菊 , 金仁慧 . 浅议普通高中英语课程标准与多模态教学 [J]. 贵州教育学院学报 ,2009,25(04):78-81.

[8] 张莉 . 多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用 [J]. 教育探索 ,2012(01):52-53.

[9] 周利君, 雷涵彧, 向小婷. 英语学习策略与思维训练[M]. 重庆:重庆大学出版社,2021.

[10]Buzan T.The Buzan study skills handbook[M]. London: BBC Active,2006:134.

[11]Shi, X. Effective strategies and teaching methods for developing practical English skills[J]. The Educational Review, 2024，8(4): 531-535.