“核心素养”导向下小学数学作业设计与教学探究

引言：

在小学数学的教学过程中，教师组织小学数学课堂活动，并辅以数学作业的方法，不仅能够巩固学生的数学知识，还能够让学生的数学核心素养得到切实加强，提高学生的数学学习效率。设计作业让学生们巩固自己的数学知识，让他们在课后做作业的时候，能够将课堂上所学到的知识，用来解决数学问题。

一、核心素养视角下的小学数学作业设计原则

（一）兴趣优先

在学习过程中，兴趣是最好的教师，这一点不仅表现在阅读习惯和学习习惯方面，还表现在学生对作业的兴趣上。小学数学作业的布置要注重趣味性原则，减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率。家庭作业也是学生学好数学的基础，只有加强练习，才能使学生对数学概念有更深刻的认识。为此，小学数学老师在布置作业时，必须对学生的年龄特征和心理变化进行分析，多设置一些情境化的作业问题，这样才能激发学生的学习兴趣[1]。

（二）以学生为主体

在新课标中，小学数学教学强调的是自主学习和合作探究学习，这就要求在课堂上，必须把学生放在第一位，并根据学生的实际情况来安排数学作业。在设计数学作业时，也不能仅仅把注意力放在教学的效率和目的上，要让学生的积极性得到充分激发，让学生们的思维活力得到充分的发挥，让每个学生都能感受到一种轻松的学习气氛 [2]。

（三）尊重个体差异不同

教师在设计作业时应避免重复布置作业，并针对优秀学生设计灵活新颖的课后作业。对于基础差的同学，可布置基础巩固类作业；另外，在布置作业的时候，也要尊重学生的个体差异，尽量多布置一些有代表性的题目，然后再布置一些拓展题。在这个过程中，学生们可以根据自己的兴趣和学习能力来选择作业的主题，这样就能让师生、生生之间更好地进行沟通。

二、核心素养下小学数学作业设计的有效策略

（一）设计前置作业，深入理解知识

前置作业指的是教师在新课开始之前，对学生进行预先布置的任务。预习作业既可以巩固课前预习的效果，又可以为学生有效地参与课堂学习奠定良好的基础。教师要想提高预设作业的效果，就必须在小学数学教学中融入核心素养的教育理念，以培养学生的核心素养为出发点，科学地设计前置数学作业。人教版《长方形、正方形面积的计算》是一个很好的例子，在教学过程中，教师应该围绕着“数学抽象”这个核心素养，在教学过程中适当地做好预习工作。例如，设计下列作业：第一，选择生活中的两个正方形或两个长方形，比较它们的大小，看哪个大。第二，独立设计长方形与正方形，找出两种不同的方法，比较它们的大小。三是自行设计各种平面图样，并对其大小作比较。第四，自己剪下一公分左右的方块，找出生活中相近的区域，比如某个指甲。这些前置的数学作业，能使学生们在学习新课程的过程中，掌握面积大小的比较方法、面积测量的知识等。同时，还能将数学规律挖掘出来，掌握长方形面积和正方形面积的知识，以此来培养学生的“数学抽象”能力，从量与量、形与形之间的关系中抽象出数学概念。学生可利用这种数学抽象能力，在预习作业之后，在教师正式开课后，对数学知识有较全面的了解。

（二）巩固基础，优化基础性作业设计

在核心素养的背景下，教师要对基础作业进行优化设计，以解决传统作业模式中存在的内容空洞、机械、单调等问题。避免使用大量重复抄写数学概念、大量相似题计算等基础作业。在教学中应以学生兴趣为出发点，兼顾趣味性与多元化。例如，在一年级学习《认识图形》时，老师可以把数学图画书当作作业来设计，让学生通过看图画书来了解数学概念，了解图形，并能辨别并描述各种图形的特征。通过阅读数学图画书来激发学生的兴趣，并由图画卡及绘画作业来加强认识。教师可让学生根据自己对图形的理解，在画板上画出黑白图形。也可与课后服务相结合，让学生在家完成家庭作业，提供积木工具给学生，并通过图形反复观看游戏，使学生对图形进行不同的分类。认识正方体、长方体、球体和圆柱体，能够利用积木工具将其组装起来，初步形成立体图形的概念，对空间有了初步的认识。教师可在随堂练习中设计游戏作业，使学生熟悉游戏，并在课后模仿游戏，持续激发学生对作业的兴趣。

（三）开放多元，个性发展，优化开放性作业设计

在核心素养的指导下，小学数学作业的设计要在内容和形式上达到多样化，充分尊重学生的主体地位与学生的个性发展。设计不同内容、形式和难度标准的作业，使各水平不同的学生都能在作业中有所收获。基础好的同学可以挑战难度较大的作业，而基础不好的同学则可以由作业来巩固和提升自己。如三年级下册的《数据的收集与整理》作业设计时，教师可分层设计作业，并设计出循序渐进的引导式课后作业，以提高学生的学习兴趣。按照 ABC 的级别，设计了三套难度不同、内容各异的作业，以便学生能够根据自己的能力和发展需求，做出适合自己的作业。如基础类型的作业，教师可适当降低难度，使学生了解什么是数据，学习怎样收集数据，并通过统计表对数据进行统计整理。教师也可设计具有挑战性的作业给中等水平的学生，使他们在掌握基本知识的同时，学会绘制统计表，并正确填写表格。解决一些信息比较复杂的数据应用问题，能够迅速地提取出问题的关键信息，并对关键信息进行区分。对于学习基础好、能力强的同学，老师可以鼓励他们自己设计作业，参考题型，在课后以班级为单位收集并整理资料。通过实践活动，体会统计数据分析的重要性。

结束语：

综上所述，在小学数学教学活动中通过不同方式设计分层作业，可以极大地提高学生完成作业的积极性。通过运用所学方法解决实际问题，在降低知识遗忘的同时培养学生良好的解题能力，对他们核心素养的发展起到积极的促进作用。小学数学教师应正确认识分层作业设计的必要性 ， 积极落实相关工作 ，以便更好地提高整体数学教育效果，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1] 方黎黎 . 基于学科核心素养的小学数学作业设计探析——以“角的度量”作业设计为例 [J]. 小学教学 （ 数学版 ），2025（2）：41-43.

[2] 黄毕年 . 核心素养导向下小学数学作业的特性、价值与实现路径 [J].小学教学参考 ，2025（5）：1-5.