高职院校定向培养军士生军事技能培养评价标准构建研究

一、引言

自 2012 年部队开始依托地方高职院校开展定向培养军士生以来，如何做好军士生的培养教育工作、为部队输送合格的高素质技能人才就成为了地方高职院校的必答题。为保证军士生的培养质量，对军士生的军事技能培养开展科学评价就尤为重要，它能够帮助教育者在培养过程中有目标、有依据的对定向培养军士生开展军事素质训练。

二、高职院校定向培养军士生军事技能评价标准构建的重要性

（一）提升定培军士生培养质量

高职院校作为承担培养定向培养军士生的培养单位，在 2.5 年的培养过程中承担着将一名高中毕业生培养为一位符合军队高素质人才的责任。当前高职院校有一定的学科和教师资源，在军事训练这一模块主要依托于退役军人教师，军事技能评价标准的构建能够明确军事技能培养的具体内容，将培养目标进行数据化衡量，有利于在培养过程中有的放矢对个体进行针对性训练，将定向培养军士生的军事素质整体提高。

（二）牢固军、校合作纽带

现有军队已有相对完整的军事技能评价标准，但是与高职院校军士生技能评价标准相比，差异性较大，高职院校没有形成统一规范的军事技能评价标准；其次，基于军队的保密属性，高职院校军士生和现役军人身份差异，无法直接采用军队军事技能评价。而依托地方高校的定向培养军士生是国防和军队现代化建设的重要人才储备 ， 构建一套军事技能评价标准有助于更好地将高职院校培养的军士生与部队军士生的军事技能实际需求相结合。这将推动高职院校与军队的深度合作，培养出更加适应部队岗位需要、具备高水平军事技能的人才，缩小两者实际差距 ， 进一步提高国防实力和国家安全保障能力，牢固军、校之间的纽带。

（三）践行服务社会使命

高职院校定向培养军士生军事技能培养评价标准研究具有深远的意义，它关系到教育、国防、社会等多个层面的发展与进步，有助于提高国防力量、保障国家安全并服务地方经济发展。服务社会是高校职能之一 ， 定向军士生军事技能评价标准的构建，不仅有助于培养为国防、为部队现代化建设的高素质技能人才，也有益于促进地方经济发展、为各行各业培养军地通用人才。

三、军事技能评价标准构建原则和方法

（一）构建原则

1. 全面性原则：构建评价标准时不仅要基于当前高校定向培养军士生的培养规模、培养种类的原则上考虑，更要充分考虑到军事技能的各个方面和各个因素来进行全面的分析。当前部队已经有较为成熟的军事技能评价标准，要考虑到高校在进行军事训练时所面临的现状和现有条件。

2. 应用性原则：军事技能培养评价标准的构建，要能够基于军士生培养过程中的实际，能够反映培养的效果。因此在标准构建中要能够有反映军事素质培养的关键因素和关键指标，避免出现以偏概全的因素，且能够反映出在军事培养过程中的实际情况。

（二）构建方法

构建一个评价标准，关键是确定哪些评价指标、评价的内容是什么以及各个指标占比这三个方面的内容。根据查阅和梳理相关文献发现对于评价标准构建方法主要分为定性评价和定量评价两种。定性评主要针对难以量化的现象，通过文字来描述指标的情况，适用于需要主观判断的指标，主要有分析综合、专家访谈、比较分类等方法。而定量评价则完全相反 ， 它可以对指标进行数值化的评价，能够提供更为客观的评价结果，主要有层次分析法、描述性统计、回归分析等方法。

层次分析法：本文研究的是高校定向培养军士生军事技能培养评价标准体现出了层次结构的特点，因此本文采用的方法是层次分析法（AHP 法）。该方法是按照目标达成的路径来逐层展开，直到最底层形成一个容易量化的指标，从而形成一个树状结构，该方法将定量和定性分析相结合，从而能得出具有科学性的结论。根据军事训练领域专家和学者对各项军事技能指标重要性程度的赋值情况，计算出相应的权重，从而建立起对定向培养军士生的军事技能评价标准。

德尔菲法（Delphi）：德尔菲法是一种“背对背”式专家判断方法，可以融合不同专家的意见，从而得出一个比较一致的结论。该方法的特点是专家之间不可互相讨论，采用匿名的方法发表意见，各专家间不发生横向联系。通过德尔菲法可以将增强评价指标和指标权重的权威性、稳定性使得评价结果更加合理。本文将分为 2 步进行德尔菲法，第一发放问卷请专家和学者对指标进行初步筛选，根据专家意见进行修改；第二次将修改后的问卷再次发放给专家学者，达到意见一致后最终确定定向培养军士生军事技能评价标准体系。

四、构建的路径

（一）评价指标构建

根据定向培养军士生的人才培养目标，在没有区分军种的情况下，通过德尔菲法收集的专家意见，确定了军事基础、军事理论、管理技能、防护和战术技能四个方面来构建定培军士生军事技能培养评价指标，并进一步将这四个方面细分为 14 个评价指标，具体见表1。

表1 定向培养军士生军事技能培养评价指标体系

评价指标量化

评价体系的指标构建后，首先要确定每一层要素之间和上下层要素之间的权重值，采用 Saaty1-9 标度来进行排列，根据 Saaty1-9 标度来体现各个指标之间的相对重要程度，从而形成一个判断矩阵。通过咨询专家组对专家意见进行整理和分析，对项目层形成判断矩阵 R_A-B. ，具体见表2

表2 项目层判断矩阵

该判断矩阵的含义为军事基础相比军事理论强烈重要、相比管理技能极其重要、相比防护和战术稍重要；管理技能相比军事理论稍重要；防护和战术相比军事理论介于极其重要和强烈重要之间、相比管理技能极其重要。

判断矩阵确定后采用 SPSSPRO 数据分析软件来对判断矩阵进行特征向量、权重值以及一致性检验来进行计算，对项目层的判断矩阵计算后结果见下表 3和表4。

表3 层次分析结果

表4 一致性检验结果

同理构建指标层的判断矩阵 R_B-C ，具体见下表5 ；

表 5-1 指标层 R_B1-C 的判断矩阵

表 5-2 指标层 R_B2-C 的判断矩阵

表 5-3 指标层 R_B3-C 的判断矩阵

表 5-4 指标层 R_B4-C 的判断矩阵

该判断矩阵意味着卫生与救护技能 （C11）、单兵战术（C12）、军体拳、格斗（C13）、手榴弹投掷（C14）具有同等重要的地位。

根据上述判断矩阵，同理运用 SPSSPRO 数据分析软件进行权重值、特征向量和一致性检验，计算所有的指标层对于项目层权重值后，需要计算指标层对目标层的权重值，最终计算结果见下表6

根 据 建 立 的 指 标 体 系 用  来 表 示 各 个 指 标 的 权 重 值， 其 中_{i=1，2，3，…14} ，本文采用指标完成度 P_i 来表示各个指标的完成程度，最终军事技能培养评价用S 来表示，那么 S=P_i*W_i 的指标总加权值的公式为定向培养军士生军事技能培养评价标准。为进一步明确标准，当 90⩽S⩽100 时为优秀； 75⩽S<90 时为良好； 60⩽S<75 时为基本合格； S<60 为不合格。

表6 权重指标分配表

五、结论

本文利用了德尔菲和层次分析法来进行高职院校定向培养军士生军事技能培养评价标准的构建，利用 SPSSPRO 分析软件进行计算最终得出军事基础对于军事技能最为重要，这一结果在具体实际中具有非常强的现实意义。首先，专家普遍认为体能基础占比最高，很大程度上影响了定培军士生军事技能的培养质量，此外便是队列基础、防护和战术技能。因此要提高定培军士生军事技能需要首先从体能训练、队列训练，再次是提高卫生和救护技能、单兵战术、军体拳、格斗以及手榴弹投掷方面的训练。这就为之后进行军事技能培养提供了更好的思路，在训练方面应该更加注重军士生体能的提高以及在防护和战术方面加大投入训练量提高训练效果。

再次，军事理论和管理技能虽然占比不高，但也不能忽视，在实际培养过程中内务条令、日常管理能力、自我管理能力都是在课后延伸开展的，尤其是日常管理能力和自我管理能力的培养是基于日常教育中进行培养的，对于培养军士生具有勇于奋斗、乐观向上的精神以及集体意识有强的现实意义，因此虽然在军事技能中占比不高，但是教育者也不能因此而忽视对定培军士生在这一方面的培养。

本文针对高职院校定向培养军士生军事技能培养评价标准进行了构建，可以对军士生军事技能培养效果进行客观评估，更重要的是可以通过这一体系发掘在军事技能培养过程中的薄弱环节，针对性的提高军事技能，弥补了因为定向培养军士生和现役军人身份差异，无法直接采用军队军事技能评价的缺口，有助于日后培养出更加适应部队岗位需要、具备高水平军事技能的人才。

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作者简介：汪婕（1993.9），性别：女，民族： 汉族 ，籍贯：湖南株洲人，职称：讲师，学历：硕士研究生，从事学生思政教育、学生管理。

基金：2023 年度湖南省教育厅科学研究项目 - 高职院校定向培养军士生军事技能评价标准构建研究，项目编号：23C0604