信息化技术与中职数学教学深度融合的路径研究

引言

在我国的教育体系中，中职教育占据着举足轻重的地位，是推动国家发展、促进社会进步的重要基石。当前，中职数学教学面临着学生基础差异显著、传统课堂吸引力不足、抽象内容教学效果欠佳等挑战。信息技术的快速发展，为解决这些问题提供了新的可能。本文主要研究如何将信息技术无缝嵌入中职数学教学的核心环节，使其真正服务于教学目标的重构、教学过程的优化与学生能力的培养。

一、当前融合实践中的主要误区与挑战

在实际教学过程中，信息化技术与中职数学的融合存在两类典型误区。第一类是技术应用停留在表面。许多教师只是用 PPT 代替传统板书，或者播放现成的教学视频，没有利用技术改变原有的教学模式。这种做法让先进的信息技术变成了高级一点的电子黑板，对提升教学效果帮助有限。第二类是资源使用缺乏系统性。网络上数学教学资源很多，但教师往往直接堆砌使用，没有根据教学目标进行筛选和加工。未经整合的资源反而让学生感到混乱，增加了学习负担。

推进深度融合还面临三个现实困难：教师方面，不同教师的信息化教学能力差异较大，有的能熟练设计互动课件，有的连基本软件操作都不熟悉；学校方面，部分中职院校的教学设备陈旧，网络条件差，有的即使配备了智能教室，使用率也不高；资源方面，专门针对中职数学课程特点开发的优质数字化资源较少，现有资源要么难度不合适，要么与职业教育的应用性要求脱节。这些问题直接影响着信息化教学的推进效果。

二、实现深度融合的核心路径探索

（一）概念教学可视化与动态化

数学概念的抽象性常构成学习障碍，特别是空间与动态关系。技术手段的合理融入，能将静态的教材文字与图像转化为动态可交互的视觉体验，使抽象定义变得触手可及、直观可感。这种可视化与动态化呈现，能有效降低认知负荷，帮助学生在大脑中构建清晰准确的心智模型，弥补空间想象力不足的短板，为深入理解概念本质奠定坚实基础。

在讲授函数图像与性质（如正弦函数 y=A sin(ω_X+ωΦ) ）时，传统静态挂图或板书难以清晰展示参数 A（振幅）、ω（角速度，影响周期）、 Φ （初相）的变化对图像形态产生的即时影响。借助动态几何软件，教师可设计一个交互式学习环节。课堂上，学生在教师指导下操作软件界面。他们可以拖动代表振幅 A 的滑块，立即观察到图像在纵向上的拉伸或压缩，直观理解 A 值大小如何决定波峰波谷的高度。接着，调整角速度 ω 的数值，学生能清晰地看到函数图像在水平方向上的压缩或拉伸，波峰波谷间的距离随之变化，从而深刻体会 ω 对函数周期 T=2π/| ω| 的决定作用。最后，改变初相 Φ 的值，学生观察到整个波形沿着 x 轴发生平移，理解 Φ 值如何影响图像的起始位置。这种亲手操作、即时反馈的动态体验，将抽象的“参数影响”具象化为肉眼可见的图像变化过程。学生不再需要费力想象，而是通过直接观察和操作，主动发现规律，建立起参数与图像特征之间稳固且直观的联系，大大深化了对函数解析式与图像关系的理解，有效发展了直观想象素养。

（二）教学互动智能化与即时化

现代教学平台与工具的应用，能够打破传统课堂信息传递的单向性和滞后性，实现学习数据的即时采集、分析与反馈，以及便捷的协作交流。这种智能化与即时化的互动，使教师能快速识别难点、调整教学步调，使学生能及时获得指导、参与深度协作，显著提升课堂参与度与教学针对性。

在教授解一元二次不等式并进行课堂练习巩固时，教师可利用在线互动教学平台。学生通过个人终端（如平板、或教室电脑）将解题过程和答案实时提交到平台。平台系统能迅速对提交结果进行自动批阅，并即时生成全班的数据统计图表。教师讲台屏幕实时呈现：全班正确率是多少？主要集中在哪些步骤出错？错误类型分布如何？哪些具体题目错误率最高？基于这些清晰、即时、可视化的数据反馈，教师无需凭经验猜测学生哪里没掌握，能够立即暂停练习，精准聚焦于错误率高的关键步骤和典型错题进行集中讲解和辨析。例如，数据可能显示大部分学生在处理判别式小于零的情况时出错，教师便可立即调出相关题目，结合图像分析“无实数解”与“不等式解集为全体实数或空集”之间的逻辑关系，澄清误区。讲解后，可再次推送类似题目进行即时巩固测试，验证教学效果。这种基于数据的“精准滴灌”式教学干预，相比传统“大水漫灌”和延时批改反馈，极大提升了课堂效率，确保学生困惑得到及时解决。

（三）学习支持个性化与泛在化

单一的教学步调和统一的学习资源难以满足所有学生的需求。而利用信息技术构建丰富的学习资源库和灵活的学习支持系统，可为不同学生提供符合其当前水平和需求的个性化学习路径与拓展机会，实现“按需学习”和“随时随地学习”，促进教育公平与质量提升。

比如在完成不等式的基本性质课堂教学后，教师可以将精心制作的微课视频、知识点梳理笔记、典型例题解析等上传至班级学习平台，形成该单元的学习资源库。对于课堂上未能完全理解“不等式两边同乘除负数时方向改变”这一关键性质的学生，他们可以随时在课后登录平台，反复观看教师讲解该性质的微课片段，配合慢放、暂停等功能加深理解。平台还可以根据学生课前预习测验或课堂小练习的表现，智能推送不同难度的巩固练习题。例如，对基础薄弱的学生，系统推送更多侧重性质直接应用的题目；对掌握较好的学生，则推送涉及性质综合运用或稍有变式的题目。对于学有余力并对数学文化感兴趣的学生，教师可以在平台上提供拓展阅读材料链接，如“等与不等号的来历”的数学文化短文。学生无论是在课后自习时间，还是在周末家中，只要有网络，就能根据自己的学习进度和兴趣点，自主选择学习资源进行复习巩固或拓展延伸。教师也能通过平台查看学生的学习记录，了解个体差异，为后续的个别辅导或分层教学提供依据。

三、有效融合的保障机制

推进信息化与中职数学教学的深度融合需要建立系统化的保障体系。教师专业发展是首要任务，应定期组织校本培训，重点提升教师使用 GeoGebra 等教学软件的能力，以及基于数据分析的学情诊断技能。资源建设需要团队协作，建议以教研组为单位，针对教材中的重点难点，共同开发配套的数字资源，比如函数的应用案例库、不等式求解的交互式练习等。评价机制改革同样重要，除了传统考试成绩，还应将学生在信息化平台上的学习轨迹、互动质量等过程性数据纳入评价，形成更加全面的考核体系。这些措施需要学校在政策、经费和基础设施等方面提供持续支持，才能确保信息化教学改革落到实处。

总之，信息化技术与中职数学教学的深度融合，是一项系统且持续的工程。它要求我们超越技术工具的简单叠加，回归教学本质，以优化学习过程、提升学习成效为根本目的。

参考文献：

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[2] 黄玉蓝 , 易鹏 . 巧用 " 希沃易 +" 打造互动课堂——信息化技术支持下提升中职数学教学效率的策略 [J]. 广东教育 ,2023(15):97-98.

[3] 靳大江 . 信息化教学技术在中职数学教学中的应用与思考研究 [J]. 文渊（高中版）,2021(6):957.