关于小学数学分层导学的实践与思考  

引言

当前教育背景下，小学数学教学遭遇许多挑战，学生之间存在差异，学习需求也不尽相同，传统教学模式还存在一定局限性，所以，很难实现小学数学教学的理想效果，这就使得寻找更为科学，有效的教学模式变得十分必要，分层教学属于以学生为中心，重视个体差异的教学策略，为小学数学教学供应了新的思路与办法。

1 分层教学法在小学数学教学中的应用价值探索

1.1 深化知识理解，提高学生学习质量

分层教学法从很多方面对学生展开层次划分，针对不同层次的学生安排不同的教学活动，组织不同的教学活动，实施不同的教学活动。小学数学教师利用这一教学方法开展课堂教学，教学实践就不再是系统的“教学模板”，而是一块块有针对性的“教学模块”，帮助不同学习能力的学生找到适合自己的学习节奏和学习方法，让他们在各种真实的环境中学习知识、运用知识、解决问题，逐步巩固基础概念，提升知识运用能力，提升综合实践能力，从而提升整体学习效果。

1.2 通过强化交流互动提升学生合作能力

分层教学法认为要合理的划分学生层次，将相同层次的学生放在一个小组内，让学生与同水平的同学们充分的交流、互动，在日常的学习和实践中、在合作和探索的过程中相互帮助、相互补充，共同解决问题，提升自己的交际能力、合作能力，为今后的生活和工作打下基础。

1.3 满足学生差异，推动个性发展

在传统的数学课堂上，很多老师都喜欢用“一刀切”的方式来进行知识的传授，看似效率很高，其实并不能满足学生的发展需要。将分层教学法引入到数学课堂中，可以从学生分层、作业分层、评价分层等不同角度出发，让学生在适合自己的学习区间里一步一步地去探索、去实践，从而找到适合自己的学习方法，真正实现个性化发展。

2 小学数学分层导学的实践与思考

2.1 动态分层：基于学情的弹性分组策略研究

分层导学的前提是科学分层，但分层不是固化标签，要保持动态调整的弹性。实践上可采用“课前诊断 + 过程观察”的方式，每单元开始前做简单测试了解学生基础，大致分为基础组（重知识理解与模仿应用）、进阶组（重迁移应用与方法总结）、拓展组（重创新思考与综合实践），单元学习中，通过课堂表现、作业完成度等持续观察，允许学生在组间流动，如某学生一开始在基础组，但“分数初步认识”学习时表现出较强理解能力，可调整到进阶组尝试更复杂分数比较问题，这样动态分层既尊重现有差异，又鼓励潜力发展，避免“标签效应”束缚学生。

2.2 分层设计：导学内容与方法研究

导学内容要围绕教学目的，针对不同层次的学生布置梯度任务，基础组以“掌握核心概念，熟悉基本技能”为任务目标，任务设计注重直观和重复，比如用分数卡片玩“比大小”游戏，反复做“求一个数的几分之几”的简单应用；进阶组以“了解知识关联，形成解题思路”为任务目标，任务可增加变式训练，比如“用多种方法表示同一个分数”，“根据生活场景自己编写分数应用题”；拓展组以“深化思维品质，拓展知识范围”为任务目标，任务更开放，比如“思考为什么‘分数相加要通分’”，“设计一个用分数解决的校园问题方案”。导学方法上，基础组用“示范引导 + 及时纠错”，进阶组用“问题启发 + 方法点拨”，拓展组用“任务驱动 + 自主探究”，把指导方式和学生需求对应起来。

2.3 个性化辅导：实行差异化教学策略

分层导学实践当中，个性化辅导是必不可少的一环，针对不同层次的学生，教师应当采用不同的辅导策略，来适应他们各自独特的需求，基础组的学生，教师要重视基础知识的巩固以及基本技能的训练，通过耐心讲解并反复演示，从而让他们慢慢树立起学习的信心，进阶组的学生，教师应该引领他们去领悟知识之间的联系，促使他们试着用不一样的解题方法，培育他们的灵活度和革新思维，至于拓展组的学生，教师就应当给予他们更多的自主探究的机会，推动他们去应对更难的任务，而且给予必要的指引与扶持，助力他们持续拓宽知识的边界，改进思维的品质，这样的个性化辅导得以施行之后，就能让每个学生都在合适自己的学习速率下有所前进，达成自我超越。

2.4 分层评价：聚焦进步与个性的反馈机制

评价是分层导学的重要闭环，要打破“分数至上”的单一标准，建立多元反馈体系，对基础组的评价，重在“是否掌握基础知识”“是否比之前有进步”，如表扬“这次口算正确率比上次高了 10% ”“终于明白了分数的意义”；对进阶组，重在“方法是否多样”“思路是否清晰”，如肯定“能用画图和列式两种方法解决问题”“能清楚地解释自己的解题步骤”；对拓展组，重在“是否有创新”“能否迁移应用”，如鼓励“这个分数应用的想法很有创意”“能把课堂知识用到解决班级分书问题上，很棒”。同时引入学生自评和组内互评，让每个学生都能看到自己的成长足迹，在积极反馈中建立学习自信。

结语

小学数学分层导学是一种崭新的教学模式，在实践过程中，它显示出一些突出的优势之处，利用动态分层，分层设计导学内容与方法，采用分层评价等策略，我们改进了小学数学教学的精准度，有效性也得到了提高，并且进一步促进了学生的个性发挥，之后的时间里，我们会继续推进分层教学法的应用，不断去探讨并改进小学数学的教学方式，为学生的成长作出更多的思考和努力，我们也期望看到更多教师能投身于分层导学中，一起来推动小学数学教育创新发展。

参考文献：

[1] 朱静 . 分层教学在小学数学课堂中的实施策略研究 [J]. 名师在线 ,2024(25):14-16.

[2] 李繁衍 .“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略 [J].数学之友 ,2024(10):47-48,51.

[3] 周云川. 关注差异，引领分层：分层教学让小学数学课堂更有活力[J].求知导刊 ,2024(14):65-67.

[4] 潘正宁 .“双减”背景下分层教学在小学数学课堂中的应用策略探究[J]. 考试周刊 ,2024(11):75-78.