精研教材，涵养文化

在当前国际文化交流越发频繁的形势下，初中英语教学不能仅仅局限于传授语言知识，而要更加重视培养学生的文化意识以及跨文化交际能力，仁爱版八年级英语教材里有着丰富多样的文化元素，囊括体育运动、健康生活、兴趣爱好、环境保护、节日文化等诸多主题，深入挖掘教材当中的文化内涵，创新教学方式方法，把文化意识培养融入课堂教学的各个环节，对于提升学生的语言应用能力以及文化素养有着关键作用。经由实践研究，探寻出一套切实可行的教学模式，可为初中英语教学提供借鉴。

一、初中英语教材中的文化元素分析

仁爱版八年级英语教材的编排充分将文化元素融入其中，实现了语言学习与文化认知的有机融合，《Playingsports》单元围绕体育运动展开主题，对各类运动项目的起源以及发展历程给予介绍，《Keepinghealthy》单元呈现出东西方饮食习惯和养生理念方面存在的差异，《Ourhobbies》单元与《Enjoyingcycling》单元反映出不同国家青少年课余生活所有的特点，《Foodfestival》单元展示了世界各地饮食文化的丰富多样，《Ourclothes》单元呈现了中西方服饰文化独具的魅力。每个单元都设计了丰富的文化背景知识，还配备了相应的语言实践活动，这样的编排体系重视语言知识的系统性，也充分顾及文化意识培养的整体性，为学生构建起一个完整的语言文化学习框架[1]。

二、文化意识培养的教学策略

（一）生活情境中的文化渗透

考虑到八年级学生的认知特性，于英语教学里构建贴近生活实际的情境，促使学生在熟知的场景之中感知文化差异，就拿《Ourhobbies》单元来讲，在课堂活动内安排了书信交换的环节，学生同国外笔友交流各自的兴趣爱好，于交流进程中察觉到两国青少年课余生活存在差异。在《Foodfestival》单元学习之际，引导学生收集世界各地特色美食相关内容，制作美食文化展示卡片并开展模拟美食节活动，这般贴近生活的教学手段能使抽象的文化知识变得具体且可感知，学生在活动里自然地学会语言，增进对不同文化的理解[2]。

（二）文化对比中的思维启迪

在跨文化教学过程中教师应着重培养学生的文化比较意识和多元思维能力，通过引导学生发现并分析中西方文化的异同，不仅能够加深他们对不同文化内涵的理解更能培养其文化敏感度与批判性思维。在具体教学实践中选取《Keepinghealthy》单元为切入点，通过比较中西方养生理念的差异，引导学生深入思考文化背后的深层内涵，西方的养生观念更注重科学实证和数据支撑，强调营养均衡、运动健身和定期体检；而中医养生则讲究天人合一、阴阳平衡，重视四季调养和药食同源，通过探讨这些差异，学生不仅能理解不同的养生观念还能认识到这些理念形成的历史渊源。

文化对比教学的另一个重要维度是审美观念的比较研究，不同文化背景下的审美取向往往体现了其独特的哲学思想和价值理念。在《Ourclothes》单元中着重分析中西方服饰文化的独特内涵，西方传统服饰追求立体裁剪，强调展现人体曲线美，体现了人文主义思潮对个性的张扬；而中国传统服饰以平面剪裁为主，讲究含蓄委婉，体现了儒家文化中的中庸之道，通过对比汉服的宽袖大摆与西方礼服的贴身剪裁，引导学生思考不同审美观背后的哲学思想，培养他们从多维角度理解和欣赏不同文化的能力。

三、基于教材的文化教学实践路径

（一）体育运动单元的文化探索

在《Playingsports》单元教学里运用多样教学手段，充分挖掘体育运动中包含的文化内涵，安排学生查阅相关资料，去了解足球、篮球等运动项目的发展历程，知晓不同国家的传统体育项目，课堂上设计体育文化知识竞赛，学生分组介绍各国著名运动员的故事，并探讨体育精神的文化内涵。在语言实践环节，引导学生用英语描述运动规则，模拟体育赛事解说，促使语言学习与文化认知有机融合，在介绍奥林匹克运动会的历史时，学生可深刻领会体育运动跨越国界的凝聚力，凭借对各类体育赛事礼仪的学习，像英超联赛赛前握手、新西兰毛利人战舞等特色文化仪式的探讨，让学生感受到体育运动背后深厚的人文内涵，培育学生对世界体育文化的深入认知。

（二）饮食文化单元的深度解读

围绕《Foodfestival》单元教学，设计了一系列文化体验活动，引领学生剖析不同国家饮食礼仪，像英国下午茶文化、日本用餐礼节等，课堂上举办美食文化展示会，学生制作世界各地美食介绍卡片，用英语讲述特色菜品制作方法及文化典故，于语言训练里融入餐桌礼仪对话练习，使学生掌握用英语进行餐饮交际的基本表达，提升跨文化交际能力。教学中还关注各国饮食习惯形成的地理与历史因素，比如地中海饮食文化和气候的关联、印度咖喱与香料之路的渊源等，经由对世界各地节日美食的探索，学生可深刻理解饮食文化与民族习俗的紧密联系，感受不同地域饮食文化的独特魅力[3]。

（三）节日习俗单元的情境创设

在《Feelingexcited》单元教学期间，着重对中西方关键节日的习俗以及内涵给予介绍，借助布置主题教室、制作节日装饰这类途径，营造出浓郁的节日氛围，组织学生开展节日文化调查，使其了解不同节日的来历、庆祝方式以及传统习俗，设计节日情境对话表演，促使学生在角色扮演里练习与节日相关的英语表达。经由丰富多彩的文化体验活动，加深学生对中西方节日文化的认知，培育跨文化交际意识。

四、结语

对仁爱版八年级英语教材展开研究并进行教学实践，把文化意识培养融入课堂教学收获了一定成效，从体育运动延伸至饮食文化，从生活习惯拓展到节日习俗，学生于学习语言时逐渐建立起对中西方文化差异的认知，实践证明，依据教材开展的文化教学活动可有效激发学生学习兴趣，培养跨文化交际意识，该教学模式丰富了课堂教学内容又为学生今后国际交往奠定了基础。在今后教学实践里，要探索更多元化教学方式，使文化意识培养更具系统性与科学性。

参考文献

[1]栾伟霞.基于跨文化传播的英语教学实践创新探索——评《文化与英语教学研究》[J].中国高校科技，2023，（07）：I0013-I0013.

[2]蒋燕琴.基于文化意识培养的初中英语阅读教学实践研究[J].教师，2024，（10）：66-68.

[3]何利娜.基于跨文化意识素养培养的初中英语阅读教学的实践研究[J].中学生英语，2021，（02）：28-28.