“学习任务群”视域下小学语文单元教学探究

一、“学习任务群”视域下小学语文单元教学价值

（一）重构单元教学逻辑，实现课程内容的结构化整合

过去小学语文单元教学常常以“主题 + 文体”作为线索来安排教学内容，这使得知识点和能力训练点处于分散、呈线性分布的状态，很难形成一套完整的语文学习系统。而在“学习任务群”视角下，单元教学以关键任务为主导，把单元里的课文、写作、口语交流、语文园地等多种元素进行深度融合，搭建起“目标—任务—活动—评价”循环逻辑体系。这种融合并非只是内容的简单堆砌，它是依据语文素养发展的内在规则，消除不同学习内容之间的障碍，让识字写字、阅读赏析、表达沟通、整理探究等能力训练变成整体。

（二）转变学生学习方式，促进语文核心素养的深度养成

学习任务群关键理念在于“以学生为本”，注重借助真实的语言使用场景来调动学生学习的积极性。在单元教学中，教师设定具有一定难度和实践性的任务，引领学生从被动接收知识转为主动参与探索，在收集资料、合作研讨、实践展示等各种活动里提升语文能力。

二、“学习任务群”视域下小学语文单元教学的实施对策

（一）重构学习任务，统整单元教学目标

在小学语文单元教学中，重新构建学习任务就意味着要打破单篇课文那种独自孤立的状态，以单元主题作为核心，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流等教学目标融入相互有关联的任务里面，让目标的达成不再靠机械的训练，而是在完成任务的进程里自然而然地得以实现。

例如，以人教版小学语文四年级下册“走进田园，热爱乡村”单元为例，教师可重新构建“田园生活代言人”核心任务。此单元涵盖《乡下人家》《天窗》等课文，教学目标包括体会乡村生活的美妙、学会抓住景物的特点进行描写、积累生动的语言材料等。围绕这个核心任务，可以设计“绘制田园风光地图”“撰写乡村风物解说词”“编排田园生活情景剧”类子任务。“绘制田园风光地图”，要求学生整理课文里描写的乡村景物，在绘图的过程中达成对景物特点的准确掌握，实现阅读方面的目标；“撰写乡村风物解说词”，需要学生运用课文里生动的词汇，再结合自身的观察进行表达，达成阅读与写作目标的相互融合；“编排情景剧”，则要学生把文本语言转变成口语表达，在相互合作中提升语言运用能力，同时兼顾口语交际方面的目标。这些任务之间相互关联，让单元教学目标在任务逐步推进的过程中，共同发挥作用，形成合力。

（二）创设真实情境，驱动学生深度参与

从“学习任务群”角度出发，创设真实场景是促使单元教学从“封闭的课堂”转变为“开放的生活”的核心环节，其理论实质在于让语文学习回归到生活原本的状态，使学生在与真实世界的交互过程中领会语言的实用意义，进而由被动接受转向主动探索。对于小学语文单元教学来讲，真实场景的打造需要贴合学生的生活经历，和单元主题建立紧密联系，让学生在场景当中明晰任务的价值，从而产生深度融入的内在动力。

例如，以人教版小学语文三年级上册“我们的生活”单元为例，它包含《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文章，目的在于引导学生感受生活的美妙，学会用文字记录生活点滴。教师可设计“班级生活博览会”场景，让学生以“生活记录员”角色参与其中。在上课前，学生需要留意自己的生活环境，像家庭、学校、社区等，如同课文描绘景物那般，记录下令人印象深刻的场景；在课堂上，“博览会”设立“生活摄影展”“文字解说台”“故事分享角”三个区域，学生将观察所得以图文搭配的形式展示出来，运用课文中学到的比喻、拟人等修辞手法来解说自己的记录内容，还能够讲述记录背后的故事。这样的场景和学生生活密切相关，学生在筹备、参与“博览会”的过程中，自然而然地投身到观察、表达、合作等活动里，深度融入语言实践。

（三）设计序列活动，促进语文实践融合

“学习任务群”视角下，序列性活动扮演着连接任务与目标的桥梁角色，其理论基础在于凭借活动的连贯性，促使学生在不断提升的实践过程里，将识字、阅读、表达等多种能力加以整合，防止语文学习出现零散的状况。针对小学语文单元教学中的序列性活动规划，需要紧紧围绕单元主题以及核心任务展开，每个活动都要具备特定的语文实践作用，而且活动之间要相互衔接、彼此支撑，构成一个完整的实践体系。

例如，以人教版小学语文五年级上册“民间故事”单元为例，此单元包含《猎人海力布》《牛郎织女》等课文，其核心任务为“传承民间故事文化”。序列性活动可以如此规划：一开展“民间故事收集站”活动，学生借助查阅书籍、询问长辈等办法，收集各类民间故事，在整理的过程中强化识字写字能力，与此同时学会提取故事的关键信息；紧接着进行“故事演播厅”活动，学生挑选自己喜爱的民间故事，通过朗读、表演等形式将故事再现出来，在实践操作中提高阅读理解以及口语表达能力；随后组织“故事创作坊”活动，引导学生结合当下时代特征对传统民间故事加以改编，或者创作全新的民间故事，将阅读过程中所学到的表达技巧运用到写作方面。

结语

“学习任务群”作为《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的重要理念，为小学语文单元教学注入了新的活力。在实际开展教学中，教师应当以学生核心素养的培育与发展为根本出发点，深度领悟任务群所包含的内在意义以及所具备的功能，精准掌握单元整体所具备的育人价值。

参考文献：

[1] 李宁 . 学习任务群视域下小学语文单元整体教学策略 [J]. 天津教育 ,2025,(21):171-173.

[2] 覃仙红 . 基于学习任务群的小学语文大单元教学策略探究 [J]. 小学生( 上旬刊 ),2025,(07):127-129.