以“两性一度”为原则的大学英语课程考核与评价体系构建研究

一、引言

当前，全球化趋势持续推进，信息技术快速演化，大学英语已经成为高校通识教育体系中重要组成部分。其课程宗旨在于提升学生的语言应用能力、跨文化交际能力与国际化视野，以契合新时代国家对高素质复合型人才的战略目标。然而，从现有教学实践来看，大部分高校的大学英语课程评价体系仍存在许多共性问题，例如考核方式局限、评价标准单一、创新性手段不足等，导致课程定位与新时代人才培养导向之间存在差距，阻碍了学生语言能力、思政素养与综合竞争力的全面发展。

在此背景下，“两性一度”理念为大学英语课程建设提供了新方向。“两性一度”，即“高阶性、创新性、挑战度”，这一要求强调课程内容应具备深度与广度，教学方法应体现创新性思路，课程难度应具备适度挑战性，从而有效促进学习者的深度学习与创新能力发展。本研究以普通二本本科院校《大学英语I》课程为例，依托《新视野大学英语读写教程1（思政智慧版）》教材，结合“u 校园”与“iwrite”智慧教学平台，构建科学、智能、全面的双轨课程考核评价体系，旨在实现从“应试导向”向“能力导向”与“育人导向”的根本转变。

二、大学英语课程考核评价存在的现实问题

在当前高等院校的大学英语教学实践中，成绩评定仍以期末的闭卷测验为主要依据。此类终结性测试主要集中在词汇、语法及阅读理

解等知识层面的掌握，评价重心偏向语言形式的静态检测，而对学习过程中的动态表现与实践能力关注不足。教师难以系统记录学生在听

力理解、口语表达、协作能力及批判性思维等方面的阶段性发展，学生多为迎考而学，缺少持续驱动力，兴趣与创新性难以萌发。）评价标准单一 缺乏分层性与排战度

大多数院校的考核标准仍以考试分数作为唯一评价依据，缺乏多样化、全面性的量化标准。考试内容重复率高，难度梯度不足，对批判性思维、创造性思维等高阶能力的考查明显缺位，从而使得高水平学生得不到充分挑战，而基础较弱者又难以适应节奏，个性化培养无从谈起。

（三）创新手段不足，学习动机激发乏力

现行考核模式过度依赖传统的纸笔测验，缺少项目化学习、任务驱动、角色模拟、案例剖析等具有情境性与参与感的评价方式，学生缺乏充分表达与创造的舞台，加之反馈周期长、针对性不强，学习效果与投入度难以保障。

三、大学英语课程评价体系构建理念

在当前大学英语课程改革背景下，本研究以“两性一度”理念作为理论基础，着力构建涵盖高阶性、创新性与挑战度的大学英语多维考核与评价体系。该体系既注重语言基础能力向高阶认知思维延伸的高阶性，侧重技术赋能和评价方式的多样化与创新性，也注重分级定位与弹性提升的适度挑战性。通过“两性一度”的互相协调和融合，致力于提升学生的知识应用能力和人文素养，培养具有批判性思维、创新性思维和国际视野的高素质复合人才。

（一）高阶性：由语言能力向认知品质延伸

高阶性在整个考核评价体系框架中占主要地位。该维度认为，课程评价不应单一以语言知识技能的评测为标准，对学生思维品质和认知能力的培养更应占主导地位。因而，在评价任务设计过程中，可以通过真实语境下的多样化任务进行驱动，培养学生高阶思维能力能力，提升认知水平。例如，可以借用iWrite”智能写作平台，布置开放性写作任务，或者在真实实践中去引导学生完成社会调查、人物访谈等人物，融合不同的观点并进行综合分析，再产出自己的观点。这样可以将维能力的训练贯穿于评价过程中，促进学生进行高阶思维能力、发散性思维能力和国际化视野的协调发展。

（二）创新性：技术赋能与评价方法革新

创新性，顾名思义，是强调考核评价体系在内容与形式上的不 断变 与创新。 在大数据时代背景下，我们可以在评价体系中融合信息技术。例如，可以借助“u 校园”等智慧平台，对学生学习过程进行管理和监测，对其学习行为数据进行分析，从而调整后续学习计划。同时，我们也可以应用iWrite”等智能写作系统，可提升评价的客 可以采用系统自动评价、同伴互评、教师评价等多种评价方式，从而确保评价的科学性和准确性。同时，评价形式也可以实现创新 例如可以采用项目式学习（PBL）、角色扮演、推文创作、视频制作等多样化任务，鼓励学生在开放性真实性的情境中进行 也可以设计一些跨文化情境，提升学生的思辨能力，培养学生的开放性思维和批判性思维，更有利于促使学习从“语言知识能力掌握”向“认知思维能力”的转变。

（三）挑战性：分层定位与弹性提升

挑战度并非意味着提高试题难度，而是基于学习者个体差异水平进行动态匹配与个性化调适。维果茨基“最近发展区”理论认为理想的挑战应处于学生现有水平与潜在发展水平之间，以实现“可及性超越”。即让学生在具有一定挑战性的任务中能够通过自身努力达成目标，从而获得成就感与自信心。基于此原则，本研究提出基于水平分级的双轨评价机制，真正实现因材施教与多样化成长路径的结合。

四、大学英语课程评价体系实践设计—学生分级测评设计

（一）测评目标

为了落实精准化教学理念，在新生入学的第一周，学校可组织英语能力分级测评。测评可以采用 u 校园线上机考和线下口语面试相结合的综合模式，旨在多角度全方面测评学生英语综合能力与提升潜力。依据测评结果，可将学生划分为A 级（优秀层）、B 级（发展层）、C级（基础层）三个水平层次，方便后续开展差异化教学。同时，通过对测评数据的全面分析，教师可以更好地掌握学生的优势与弱项，有针对性地制定个性化教学方案；学生也能清晰认识自身水平，为后续学习确定目标与方向。

（二）测评内容

测试内容包含线上考试和口语评测。线上考试涵盖听、读及语言知识运用，难度接近大学英语四级标准，90 分钟，占总分 80%。口语评测由外籍教师和AI 系统双重评分，学生在随机主题下准备1 分钟，表达2 分钟，占比20%。

依据测评结果，将学生划分为三个层级：A 级（优秀层）、B 级（发展层）、C 级（基础层）。A 级测评分数大于 85 分，学生可采用《大学学术英语读写教程》教材，可重点培养学术英语能力、批判性思维与跨文化交际能力。B 级测评分数范围为60–85 分，学生可采用《新视野大学英语读写教程（思政智慧版）》教材，注重巩固语言基础与提升综合运用能力，强调听说能力的培养。C 级测评分数小于 60 分，学生可采用《新起点大学英语综合教程》教材，侧重提升语音、词汇、语法等基本功，注重差异化教学。

（四）实施与动态调整

就教师群体而言，需要定期开展相关研讨和培训，熟悉掌握各级教材内容，促进不同层次教学经验的分享。此外，要实行动态分层机制。在学期进行过程中，依据阶段性评估结果以及学生的个人申请情况，为学生提供动态跨级调整机会，以此确保分层结果的科学性与合理性。

五、大学英语课程评价体系实践设计—课程综合考核设计方案

本方案以B 级学生使用的《新视野大学英语读写教程1（思政智慧版）》为蓝本，遵循“两性一度”设计理念，借助“u 校园”智慧教学平台与“iwrite”英语写作智能评阅系统，构建大学英语课程综合考核方案，旨在全面评估学生的语言能力、思维品质及综合素质，实现因材施教、精准评价。考核结构为形成性评价（60%）和 终结性评价（40%）双轨评价制度。

（一）形成性评价（60%）1. 课堂参与与思辨表现（

活动设计：利用“u 校园”平台进行学习过程管理，对每单元主题开展在线讨论、小组协作与主题发言。任务示例：在第一单元“Fresh start”中，围绕“Toward a brighter future for all”进行头脑风暴，探讨如何为社会贡献正能量。思政融合点：

该项目的具体评分标题如下表：

2. 主题项目（20%）

活动设计：利用u 校园平台提交3-5 分钟英语短视频。

任务示例：以第三单元“Heroes of our time”为例，学生分组开展实践活动，选择身边的“平凡英雄”（如志愿者、环卫工人等）进行采访，并以此为基础完成一段3-5 分钟的英语短视频。同时，小组需提交《项目过程记录表》，包括采访内容和成员分工说明等。思政融合点：让学生讲好中国故事，探索平凡中的伟大。

该项目评分标准如下表：

3. 批判性读写作业（15%）

活动设计：使用iwrite 平台发布作业，要求学生选择一篇课文或课外文章进行批判性阅读并撰写读后感。作业示例：请结合第四单元课文 Social Media Matters 的内容，查阅相关英文资料，撰写一篇200 词左右的议论文，探讨社交媒体

在人际交往和社会媒介中的作用与影响。思政融合点：引导学生理性使用网络，增强媒介素养与信息辨别能力，抵制网络谣言与极端言论；培养积极健康的网络行为习惯，弘

扬社会主义核心价值观。该项目评分标准如下表：

4. 自主学习档案（10%）

活动设计：要求学生提交个人英语学习档案，引导学生从“被动学习”转向“主动建构”，通过持续记录、深度反思与目标管理，提升自主学习能力、元认知水平和终身学习意识。作业示例：学期结束时，学生需在u 校园平台提交个人英语学习档案，记录个人学习进展、遇到的问题及解决策略，可附学习计划表、阅读笔记、视频学习截图等作为附件。

该项目评分标准如下表：

5. 终结性评价（40%）

终结性评价考核采用笔试与口语面试相结合的方式，既覆盖教材核心内容，也引入外部语料，确保语言能力与思维素质的综合评估。可结合“u 校园”发布听力音频、阅读材料与写作任务，口语部分需线下组织。该项目评分标准加下表

六、结语

本文围绕“两性一度”理念，构建了兼顾高阶性、创新性与挑战度的大学英语课程多维评价体系，并通过分级测评与综合考核方案实现实践应用。该体系不仅可以促了语言能力、思维品质及价值观的协同发展，还能增强学生学习主动性与创新能力，为高校英语课程改革提供了可推广、可复制的路径。未来，可进一步结合人工智能与大数据技术，实现评价体系的精细化、智能化与个性化，推动大学英语教学在新时代人才培养中发挥更大价值。

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基金项目：本文系武汉商学院校级教学研究项目“基于‘两性一度’的课程考核与评价体系构建与实践”（编号：2022Y017）