化学课堂提问的设计与思维能力的培养

前言：

化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义，初中阶段是学生接触化学学科的起始阶段，在这个阶段，学生的思维能力和学习习惯正在逐步形成，而课堂提问作为教师与学生互动的重要方式，不仅能够检验学生对知识的掌握程度，还能够激发学生的思维，引导学生深入思考化学问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。因此，如何设计有效的课堂提问，以培养学生的思维能力，是初中化学教师需要深入研究的重要课题。

一、初中化学课堂提问设计的原则

（一）针对性原则

课堂提问应具有明确的目的，针对教学目标、教学重难点以及学生的实际情况进行设计，教师要清楚通过提问想要达到什么效果，是帮助学生理解某个概念、掌握某种方法，还是引导学生进行拓展思考，如在讲解“元素”的概念时提问：“水是由什么组成的？氢气和氧气分别由什么元素组成？”引导学生思考元素与物质组成的关系，帮助学生理解元素的概念。

（二）启发性原则

提问应具有启发性，能够激发学生的思维，引导学生主动探索和发现知识，教师可以通过设置悬念、提出矛盾、引导类比等方式，启发学生的思维，如在讲解“燃烧的条件”时，可以先展示一个“烧不坏的手帕”实验，然后提问：“为什么手帕在火焰中燃烧却没有被烧坏呢？”这个问题会激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极思考燃烧的条件，从而更好地理解和掌握相关知识[1]。

（三）开放性原则

开放性提问能够拓宽学生的思维空间，培养学生的创新思维和发散思维能力，教师可以提出一些没有固定答案的问题，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考和回答，如在学习“环境保护”这一内容时提问：“为了减少空气污染，我们可以采取哪些措施？”这个问题没有标准答案，学生可以从工业生产、交通运输、生活能源等多个方面提出自己的见解，从而培养学生的创新思维和社会责任感。

二、化学课堂提问的设计与思维能力培养的策略

（一）设计梯度问题，搭建思维阶梯

在初中化学课堂中，设计具有梯度的问题，能够帮助学生逐步深入理解知识，从浅入深地培养其思维能力，问题的设置应遵循由易到难、由具体到抽象的原则，逐步突破思维障碍，构建完整的知识体系[2]。

例如，在学习“质量守恒定律”这一内容时，教师可以先提出基础问题：“在化学反应中，反应物的总质量和生成物的总质量之间存在怎样的关系？”引导学生从宏观现象去思考，通过回忆已学的化学反应，能够初步提出自己的猜想。此时教师可引导学生设计实验进行验证，接着提出中等难度的问题：“为什么化学反应前后物质的总质量会保持不变？”这就促使学生从微观角度，即分子、原子的层面去分析和思考，学生需要结合之前所学的分子和原子的知识，解释化学反应的本质是分子破裂成原子，原子重新组合成新分子的过程，在这个过程中，原子的种类、数目和质量都没有发生改变，所以物质的总质量不变。最后提出拓展性问题：“有同学在做‘铁与硫酸铜溶液反应’的实验时，发现反应后溶液质量减少了，这是否违背质量守恒定律？如果没有违背，该如何解释？”此问题将理论与实际现象结合，学生需要综合运用质量守恒定律和化学方程式中各物质的质量关系，这一系列梯度问题让学生的思维从表面现象逐步深入到本质，从简单认知发展到综合运用，有效提升了思维的深度和逻辑性。

（二）创设真实情境，激发思维活力

将化学知识与真实生活情境相结合，创设生动有趣、贴近学生生活的问题情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更主动地参与到思考中，从而培养解决实际问题的思维能力。​

以“燃烧与灭火”的教学为例，教师可以创设这样的情境：“在一个寒冷的冬天，小明在家里用煤炉取暖，为了让炉火更旺，他打开了窗户，结果炉火却熄灭了，这是为什么呢？”这个情境贴近学生的生活经验，会立刻引起学生的兴趣和思考。接着提问：“燃烧需要哪些条件？小明的做法破坏了哪个条件导致炉火熄灭？”学生在思考这些问题的过程中，会回顾之前学习的燃烧条件知识，并将其应用到这个实际情境中，分析出打开窗户后，空气流动加快，带走了大量的热量，使温度降低到了煤的着火点以下，从而导致炉火熄灭。然后进一步提问：“如果在生活中遇到油锅着火、电器着火等不同情况，应该如何利用燃烧和灭火的原理进行正确处理？”这些基于真实情境的问题能够让学生深刻理解燃烧与灭火的知识，还培养了灵活运用知识的思维能力和实践能力。

（三）引导对比分析，提升思维深度

在化学教学中，引导学生对相似的化学概念、实验现象、化学反应等进行对比分析，能够帮助他们清晰地把握知识之间的异同点，加深对知识的理解和记忆，避免混淆，从而提升思维的深度和准确性。

比如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”时，教师可以提出一系列对比性问题：“二氧化碳和一氧化碳的物理性质有哪些相同点和不同点？”学生通过查阅资料、观察实验等方式，对比两种气体的颜色、状态、气味、密度、溶解性等物理性质，总结出它们的异同。接着提问：“从化学性质方面来看，二氧化碳和一氧化碳有哪些不同的表现？为什么会有这样的差异？”学生需要分析两种气体与氧气、水、澄清石灰水等物质发生反应的情况，结合它们的分子结构，认识到二氧化碳和一氧化碳性质差异的本质原因是分子构成不同。在对比过程中，培养了分析、比较、归纳等思维能力，能够更加全面、深入地认识化学知识[3]。

结语：

综上所述，培育学生的思维能力意义重大，不仅能助力学生化学学习成效的提升，还能推动化学课堂教学质量的优化升级[4]。鉴于此，初中化学教师需深刻认识到这一要点，积极对课堂提问模式加以优化与创新，致力于构建一个开放包容、民主和谐的化学思维课堂，引导学生在问题的引导下，促进学生创新思维与化学学习能力的协同发展。

参考文献：

[1] 王雪婷 . 高中化学课堂提问与学生思维发展关系研究 [D]. 华东师范大学 [2025-06-06].DOI:CNKI:CDMD:2.1013.271599.

[2] 朱云霞 . 化学教学中学生形象思维能力的培养 [J]. 电脑校园 ,2023(9):11162-11163.

[3] 彭丽菊 . 初中化学教学中逆向思维能力培养策略探寻 [J]. 学周刊 ,2024(2):82-84.

[4] 刘建琴. 初中化学教学中探究式学习模式对学生创新思维能力的影响研究 [J]. 2024(9):262-264.