普通高中艺体生数学作业的简化与优化研究

随着素质教育的深入推进，普通高中艺体生的培育受到了大家的广泛关注，然而由于其在专业素养训练中时间消耗较多，投入精力较大，导致他们的文化学习与普通高中生存在有较大差异和区别。尤其是数学学科对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力要求相对较高，对学生综合素养要求较高，更导致艺体生的学习难度较大，学习质量不足。数学作业是课堂教学的有效延伸，同时也是帮助艺体生快速对数学知识进行研究和分析的重要载体。但当前艺体生的数学作业存在难度过高、量过大、缺乏针对性等问题，导致学生的学习兴趣不佳，学习效率不高，为针对于艺体生的实际特点进行数学作业的优化，势在必行。

一、数学作业简化优化的原则

数学作业简化优化的理论基础是最近发展区理论、多元智能理论、减负增效理论，针对于艺体生而言，他们的数学基础较为薄弱，对数学没有较强学习兴趣，为此需要引进新型的作业创设和方法，通过分层次、趣味化等多元化作业模式的引进，提高学生的作业完成效能，提升学生的学习积极性。

基于数学作业简化理论应遵循以下原则：其一，适量性原则要能够贴合于艺体生的实际精力，不仅是数量适中，还有难度适中。其二，基础性原则要以巩固基础知识为主，帮助他们夯实基础，才能更好的拔高提升。其三，趣味性原则，针对艺体生实际身心发展特点，引进趣味化的作业设计形式，能够更进一步增强其数学学习积极性。

二、艺体生数学作业优化策略方法

1. 将作业设计与专业情景融合

以艺体生的实际学习状况而言，他们对专业课程的理解认知更加清晰，而且大部分时间都融入了美术、音乐、体育等专业训练中，对数学的学习兴趣不佳，而将数学作业与专业情景相融合，能够最大化提高学生参与到学习之中的积极性、主动性，同时也能让艺体生切实感受到数学知识日常生活的链接，数学知识的实用性，从而增强其完成数学作业的内驱动力，同时逐步使他们的思维得以深化，学习能力得以提高。

举例而言，老师在为学生教学《几何图形》相关内容时，针对于美术专业的学生就可以依据于其所学习的专业课程，为学生设计计算素描中圆柱体的透视比例等作业，让其能够真在专业化学习中感知数学的魅力，积极主动完成作业的同时获得数学核心素养的提升。再例如为学生教学《数列》相关知识时，老师也可以结合美术生的实际专业需要，让学生绘制一副静物素描，如一排瓶子，要求瓶子的高度构成整差数列，在画纸上标注出每个瓶子的实际高度和画面中的比例尺寸，并用数列表示第 n 个瓶子它的高度是多少？以此来实现数学作业与学生专业知识的融合，全面提高学生对数学作业完成的积极性、主动性，促进学生数学核心素养的培育和引领。

2. 设计形式多样化的作业

以往老师在为艺体生进行作业设计时，更多的以书面作业为主，让学生单一死板的作答，但是这无法贴合于艺体生的实际学习需要，也无法让学生切实融入于作业完成之中，获得作业完成的积极性、主动性，甚至会导致学生对数学学科学习的抵触和厌烦情绪。为此当前老师要结合普通高中艺体生的实际学习需求，进行多元化作业形式的引进，让学生能够在有自主选择的前提下，在形式多元化的作业设计中完成作业，复习知识，理解知识。

例如老师在为学生进行《几何应用》相关知识讲解和教学时，就可以为学生创设出实践类作业，让学生在篮球场中测量其面积，也可以设计跨学科作业，让学生用数学图形设计艺术海报，以此来借助于多元形式作业，提高学生的作业完成积极性，提高作业趣味性。

3. 引进分层与个性化作业

高中艺体生的数学基础较为薄弱，而且不同学生他们的学习能力、学习素养差距相对较大，为切实满足当前艺体生的实际学习需要，提高学生的学习效能和质量，老师应结合艺体生的实际特点进行分层次个性化作业创设，让每一位学生都能够在完成作业中获得学习自信心，同时感受自己的成长发展和进步。

例如老师在为学生教学《二次函数》相关内容时，针对于基础较为薄弱的学生可以填空题、选择题为主，让他们进行基础知识的记忆，基础概念的运用，而针对于基础相对较好的学生，老师可以适当增加一些应用题，如用二次函数解决体育比赛中的得分问题等等，提高学生的基础扎实度。不仅如此，老师还可以为学生进行作业库的设定，让学生自行挑选喜欢的作业模式，提高学生的学习自主性。

综上所述，在当前教育教学工作全面改进革新的背景下，老师需大力加强对高中艺体生的高度关注，并需要结合其数学学习实际特点进行传统数学作业设计的改进和革新，切实做到以学生为学习的主体，构建趣味化作业、针对性作业、分层次作业、个性化作业、多元化作业，使学生能够在逐步对数学感兴趣的前提下获得数学核心素养的培育和引领，学习效能质量的提高，为后续学生获得全面成长和发展保驾护航。

参考文献

[1] 张秀远 . 高中艺体生数学教学策略研究 [D]. 西南大学 ， 2020.DOI：10.27684/d.cnki.gxndx.2020.001229.

[2]. 关于普通高中艺体生数学教学的畅想 [J]. 中学生数理化（教与学 ）， 2014， （12）： 45.