小学语文高年级整本书阅读教学的策略研究

一、小学语文高年级整本书阅读教学的意义

小学语文高年级开展的整本书阅读教学，于学生成长而言具有极为关键的、多重重要意义，这不仅表现在助力学生搭建起完整性颇佳的知识架构方面，因整本书里情节、人物连同主题构成有机整体，使得学生通过阅读得以把握内容连贯与逻辑锻炼整体感悟能力，进而为日后阅读更为复杂文本奠定基础；也体现在对提升学生思维特质大有益处上，由于整本书一般蕴含丰富情感与深刻内在意义，在学生剖析人物形象、整理情节发展脉络以及领会主题思想过程中，逻辑思维、批判性思维乃至创造性思维都能获得锻炼；还在于利于推动学生语言素养全方位发展，大量开展整本书阅读可积累词汇、句式及表达方式增强语感，并为写作提供素材与范例，促使学生不知不觉提高语言运用能力；并且还能够培育学生良好阅读习惯以及终身学习理念，毕竟整本书阅读需持续专注与毅力，长时间坚持之下学生能体会阅读乐趣形成自主阅读习惯，从而为终身学习构筑坚实根基。

二、小学语文高年级整本书阅读教学策略

（一）从“读完”到“读懂”：引导学生走向深度阅读的路径探索

在小学高年级的小学语文整本书阅读中，“读完”只是最基础的层面，而要实现“读懂”，就需要指引学生突破对故事情节的简单复述，深入去挖掘文本所蕴含的情感意蕴、人物特点以及思想价值。借助设计层次分明的问题链条、与生活实际经验相联系等办法，推动学生积极运用思维去主动构建意义，在对文本的细致探究过程中把握关键主旨，达成阅读质量由数量到质量的提升。

就以人教版小学语文五年级下册《西游记》（节选）的整本书阅读作为例子，教师设计了深度阅读的路径。先引导学生梳理，如“三打白骨精”“真假美猴王”等经典情节；然后把关注点聚焦在孙悟空这个形象上，提出类似“孙悟空的‘紧箍咒’仅仅指戴在头上的金箍吗”类问题。学生带着问题，回到文本当中去寻找相关依据，进而发现，唐僧念紧箍咒大多是因为孙悟空做事冲动，而孙悟空在后期逐渐地学会了克制，由此能够知道，“紧箍咒”实际上象征着成长过程中的自我约束。随后，教师进一步引导学生结合自身生活谈谈感受，有学生联想到自己“被父母批评之后的反思”，从而理解了“约束与成长”之间的关系。通过这样层层递进、深入的探究活动，学生从仅仅“知晓孙悟空本领高强”，转变为“读懂了他成长蜕变背后的内涵”。

（二）打造“对话式阅读空间”，促使文本与思维产生互动共鸣

对话理论表明，阅读是文本、作者以及读者之间的多向沟通历程，这种互动交流能够突破静态阅读所存在的局限性。若打造“对话式阅读空间”，需营造开放性的交流环境，让学生在和文本进行对话的时候提出疑问并进行思考辨析，在和同伴对话的时候观点相互碰撞，在和作者对话的时候领会其意图。这种互动能够激发学生的思维活力，让文本的意义在多元对话当中不断得到丰富，与此同时培养学生的批判性思维与表达能力。

以人教版小学语文六年级上册《童年》的整本书阅读为例，教师通过搭建多层次的对话空间。在“阿廖沙的苦难与成长”的主题阅读当中，首先，让学生在文本的旁边进行批注，如“要是我处在阿廖沙的位置，此时会有怎样的想法”类内容，以此来完成和文本的私密对话。随后，举办“阿廖沙的选择”相关讨论会，有学生觉得“阿廖沙不应该顶撞外祖父”，然而有学生则反驳说“这恰恰体现了他反抗不公的勇气”，不同的观点在辩论过程中，相互地补充完善。教师在合适的时候，引入高尔基的创作背景资料，进而引导学生和作者进行对话，例如提问“高尔基描写这些苦难，他想要传达给我们什么样的信息呢”。学生结合文本内容以及创作背景，慢慢地理解到“在苦难中要保持善良与勇气”这一主题，文本与思维在对话过程中，实现了深度的共振。

（三）以项目化学习为载体，推动阅读从输入到输出的转化

依据建构主义学习理论，学习实则是学习者凭借实践活动，主动对意义予以构建的进程。而项目化学习恰恰为这一构建提供了行之有效的依托。于整本书阅读范畴内，以项目为引导，促使学生围绕文本主旨，完成具备实践性以及创造性的任务，如此能够推动其把阅读过程中所吸纳的信息、所体悟的情感，转化为具体的成果。这种从输入到输出的转变，不但能够加深对文本的领会，而且还能培育学生的信息整合能力以及实践创新能力。

以人教版小学语文四年级下册《昆虫记》的整本书阅读为例，教师精心设计了“昆虫档案卡创作”这一项目。学生以分组的形式，挑选书中诸如蜜蜂、螳螂、蟋蟀等昆虫，自文本里提炼昆虫的外形特点、生活习性以及作者的观察发现等信息，进而整理制作成图文兼具的档案卡。此项目明确要求增添“我的发现”这一板块，旨在鼓励学生结合自身阅读情况，提出疑问或者展开联想。例如，某一小组在“蜜蜂”档案当中写道：“作者提及蜜蜂具备辨认方向的能力，那我们能不能做个小实验来验证一下呢？”待档案卡制作完成之后，各个小组通过班级举办的“昆虫博览会”来展示自身成果，并讲解设计的思路。在资料整合以及创作展示的过程里，学生将阅读输入转化成为输出成果，从而对昆虫的特点以及作者的观察精神，有了更为深入的理解。

结语

总而言之，整本书阅读属于小学语文高年级教学里关键的构成板块，已慢慢获得教育工作者的普遍关注与深度钻研。它不光让学生的阅读感受更为充实，而且助力学生在思维能力、审美意趣以及文化涵养等方面得以全方位提高。在开展教学的实际过程中，整本书阅读使学生萌生出对语言文字的喜爱之情，帮他们养成持续阅读的优良习惯，还为他们终身学习构建起稳固根基。

参考文献

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