新课标背景下小学高段语文文言文教学策略研究

引言

小学高段文言文教学，目标不在于让学生掌握文言知识体系，而是通过感性体验，培养他们对传统文化的亲近感和阅读兴趣。可文言文和现代白话文存在语言差异，再加上教师缺乏合适的教学方法，小学高段文言文教学常常陷入“教师难教、学生难学” 的困境。所以，探索符合新课标理念和学生认知特点的教学策略，成了当前小学高段语文教学中很重要的课题。

1、小学高段文言文教学的现状与困境

1.1 教学内容脱离学生认知，难度把握失当

有些教师把小学高段文言文教学和初中文言教学混为一谈，过分强调 “字词句翻译”，还要求学生掌握 “之、乎、者、也” 等虚词用法，背诵文言常识。比如教《杨氏之子》时，逐字讲解 “甚聪惠” 中 “惠” 通 “慧”，“孔君平诣其父”中 “诣” 的意思，让课堂变成了 “文言知识灌输场”，却忽略了文本的故事性和趣味性。这样超出学生认知水平的教学内容，让学生觉得文言文就是 “晦涩难懂的符号”，心里难免产生畏惧。

1.2 教学方法单一枯燥，缺乏体验环节

现在小学高段文言文教学，大多采用 “教师范读 — 逐句翻译 — 背诵默写”的模式，缺少能激发学生兴趣的互动设计。就像教《伯牙鼓琴》时，教师只播放范读音频，讲解 “巍巍乎若泰山”“洋洋乎若江河” 的意思，却不引导学生通过想象去感受伯牙与子期之间深厚的知音情谊；教《学弈》时，只要求学生背诵 “虽与之俱学，弗若之矣”，却不让学生通过情境体验去理解 “专心致志” 的道理。这种 “重知识、轻体验” 的教学方式，让文言文学习失去了文化浸润的意义，多可惜啊。

1.3 文化内涵挖掘不足，偏离育人目标

新课标强调文言文教学的 “文化传承” 价值，可有些教师只关注文本的语言形式，忽视了其中承载的思想内涵。比如教《论语》里的 “学而时习之，不亦说乎”，只解释 “学过的知识要时常复习”，却不引导学生体会 “学习的乐趣”；教《守株待兔》时，只把它当作寓言故事讲解寓意，却不关联 “脚踏实地” 的传统价值观。这种 “去文化化” 的教学，让文言文成了单纯的语言训练材料，背离了新课标 “培养文化自信” 的目标。

1.4 评价方式机械单一，聚焦结果忽视过程

文言文评价大多以 “背诵准确率”“翻译正确率” 为标准，不怎么关注学生的情感体验和文化感知。比如学生背诵《伯牙鼓琴》，就算完整背下来了，却不理解 “知音难觅” 的情感，仍被判定为 “掌握良好”；学生在课堂上能生动演绎《杨氏之子》的对话场景，可默写时有点错别字，就被评价为 “未达标”。这样的评价方式不能全面反映学生的学习状态，也很难激发学生的学习热情。

2、新课标背景下小学高段文言文教学策略

2.1 创设沉浸式情境，降低语言理解门槛

在 “视听情境” 中感知语言节奏。教《论语》选段时，放配有古琴伴奏的诵读音频，让学生跟着节奏拍手跟读，感受 “子曰：‘学而时习之’” 的韵律美；展示和文本相关的古画，像《孔子讲学图》，让学生透过画面联想文本内容。比如教 “三人行，必有我师焉”，展示三人同行的插画，引导学生猜猜句意，而不是直接翻译，多有意思。

在 “角色扮演” 中体验文本情感。挑些故事性强的文言文，如《杨氏之子》《刻舟求剑》，让学生分组扮演角色，先用现代语言演对话，再慢慢加入文言原句。比如《杨氏之子》里，学生扮演孔君平与杨氏子，先自由说 “这是你家的杨梅吗？”“没听说孔雀是先生家的鸟”，再试着用 “此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽” 对话，在表演中感受人物的机智，多有趣。

2.2 聚焦 “文化浸润”，挖掘文本育人价值

在 “语言形式” 层，留意那些凝练优美的表达。比如《伯牙鼓琴》里的 “巍巍乎若泰山”“洋洋乎若江河”，对比 “像泰山一样高大” 和 “巍巍乎若泰山” 的表达效果，让学生体会文言文的简洁与形象；积累 “琴棋书画”“高山流水” 等文化词汇，拓宽文化视野，多好。

在 “情感体验” 层，体会古人的精神世界。教《伯牙鼓琴》时，放《高山流水》乐曲片段，让学生闭眼想象 “泰山”“江河” 的画面，感受伯牙 “破琴绝弦” 的悲痛，理解 “知音” 的含义；教《孟子》“富贵不能淫” 选段，结合学生熟悉的英雄人物故事，体会 “大丈夫” 的气节，多有感触。

2.3 设计多样化活动，提升学习参与度

开展 “文言诵读会”，通过 “个人读 — 小组读 — 配乐读” 等形式，培养语感。《三字经》选段可以拍手打节奏诵读，感受韵律；《论语》名句做成 “每日一句”卡片，课前轮流分享，多热闹。

举办 “文言创意展”，鼓励学生用美术、书法等形式表达对文本的理解。画《刻舟求剑》的四格漫画，用图画展现 “丢剑 — 刻痕 — 寻剑 — 无果” 的过程；写 “学而不厌”“诲人不倦” 等名句，在书法体验中加深记忆，多有成就感。

2.4 实施多元化评价，关注全面发展

遵循新课标 “过程性评价” 理念，建 “参与度 + 体验感 + 成长值” 的评价体系，激发学生学习动力。

“参与度” 评价看学生在课堂活动中的表现，比如 “角色扮演是否投入”“小组讨论是否积极发言”，用 “星星贴纸”“课堂表现积分” 记录，多鼓励。

“体验感” 评价从学生的作品和反思中体现，比如 “文言创意画是否体现文本内涵”“学习日志是否表达对文言文的感受”。学生在日志里写 “我喜欢《杨氏之子》，因为他很聪明，会用巧妙的话回答问题”，这就说明 “体验感良好”，多真实。

结语

新课标背景下的小学高段文言文教学，该丢掉 “知识本位” 的老模式，转向 “文化浸润” 和 “兴趣培养”。通过创设沉浸式情境降低理解难度，挖掘文本的文化育人价值，设计多样化活动提升参与度，实施多元化评价关注全面发展，让学生在轻松愉悦的氛围里感受文言文的魅力，悄悄建立起文化自信。

参考文献：

[1] 基于新课标理念的小学语文跨学科教学探究 . 崔华嫦 . 第四届新时代语文教育学术展评活动,2024

[2] 小学语文跨学科融合教学的策略研究 . 朱玉芳 . 第四届新时代语文教育学术展评活动,2024

[3] 班主任借助小学语文教学优化班级管理的路径 . 魏帅文 .2025 素质教育创新发展交流会,2025