谈信息技术与小学数学课堂深度融合的策略

一、深度融合的时代逻辑与教育价值

随着教育数字化战略行动的深入推进，信息技术已从课堂辅助工具演进为重构教学形态的关键变量。小学数学学科因其兼具抽象性与实践性的特质，与信息技术的可视化、交互性、智能化特性形成天然耦合。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出 " 利用现代信息技术改进教学方式 " 的要求，推动二者从 " 简单叠加 " 向 " 深度融合 " 跨越——这不仅是教学手段的革新，更是从 " 知识传授 " 向 " 素养培育 " 的范式转型。信息技术通过创设沉浸式学习环境、构建精准化教学支架、拓展生活化实践场域，能够有效破解这些难题，最终实现 " 让数学看得见、让思维摸得着、让应用落得实 " 的教学目标，为培养学生数感、运算能力、空间观念等核心素养提供全新路径。

二、信息技术赋能小学数学课堂的核心机理

1. 构建沉浸式学习场域

小学生认知特点决定其学习动力高度依赖情境体验。信息技术通过多感官刺激打破传统课堂的单调感：

在 " 圆的性质 " 教学中，利用 AR 技术扫描课本插图生成动态场景——方形车轮行驶时的颠簸与圆形车轮的平稳形成鲜明对比，学生在观察中自然产生" 为何圆形具有稳定性" 的探究欲；概率教学中设计" 校园抽奖模拟器"，学生通过调整中奖概率参数观察数据变化规律，在游戏化操作中理解随机现象的统计规律性；分数概念引入时，播放" 分蛋糕" 微视频：将蛋糕平均分成4 份取1份与平均分成 8 份取 2 份的动态对比，直观呈现 ^′′1/4=2/8^′′ 的等价关系，使抽象分数单位变得可感知。

2. 搭建可视化思维支架

数学知识的抽象性是教学的主要障碍，信息技术通过动态演示构建认知转化桥梁：

空间观念培养：使用 GeoGebra 制作可拆解的 3D 圆柱模型，学生拖动滑块观察侧面展开为长方形的过程，实时测量长宽与底面周长、高的对应关系，从而自主发现侧面积计算公式；

运算算理理解：小数加减法教学中，用动画分层展示 " 元角分 " 与 " 小数点对齐 " 的内在关联——1.2 元 +3.5 元 =4.7 元的过程中，1 元与 3 元、2 角与5 角的分别累加，使" 相同数位对齐" 的规则不再是机械记忆；

数量关系分析：相遇问题教学中，通过双轨动画同步展示两车运动轨迹，时间轴与路程轴的动态标注，清晰呈现" 速度和 × 时间 Σ=Σ 总路程" 的数量关系，突破传统线段图的静态局限。

3. 拓展实践性探究空间

核心素养的培育需要真实问题情境的历练，信息技术打破课堂时空边界：

数学建模能力：开展 " 校园水资源优化 " 项目，学生用 Excel 记录不同时段水龙头流量数据，生成折线图分析浪费峰值，运用比例知识计算节水方案的年度效益，在解决实际问题中深化数据分析观念；

创新思维培养：在" 图形的运动" 单元，学生使用绘图软件设计对称图案，通过旋转、平移等操作创作数学艺术作品，将空间变换知识转化为创新表达；

合作交流能力：分组完成 " 社区停车位设计 " 任务，利用在线协作平台共享测量数据、绘制布局图，通过云端互评优化方案，在协作中提升数学表达与倾听能力。

4. 构建全链条学习支持

信息技术推动课堂从40 分钟延伸为全天候学习生态：

课前通过微课平台推送 " 除法竖式 " 预习动画，学生自主标记困惑点（如" 为何余数要比除数小 "），教师依据后台数据锁定教学重点；课中使用互动答题器实时反馈 " 三角形分类 " 的判断正确率，针对错误率超 40% 的 " 等腰直角三角形" 概念，即时调取动态演示视频进行强化；

课后AI 系统根据作业情况推送个性化资源：计算薄弱生获得" 竖式计算闯关" 游戏，几何困难生收到" 立体图形展开" 互动练习，实现精准查漏补缺。

三、深度融合的实践策略：从技术应用到教学重

1. 情境化建构策略：让数学扎根生活土壤依托信息技术创设三类情境，实现数学与生活的深度联结：

问题解决型情境：结合本地菜市场物价数据（调用生鲜平台 API）设计 "家庭采购预算 " 任务，学生在计算 ^′′3.5 元 / 斤的苹果买 2.4 斤需多少钱 " 的过程中，掌握小数乘法的实际应用；

文化浸润型情境：通过VR 重现" 古埃及测量尼罗河泛滥区" 场景，学生模拟使用绳索测量土地面积，理解几何起源的历史背景，在文明传承中深化数学理解；

跨界融合型情境：联合科学课开展 " 桥梁承重实验 "，用传感器记录不同形状纸桥的承重数据，学生通过分析柱状图发现 " 三角形结构稳定性 " 的数学原理，实现跨学科知识整合。

2. 动态化推演策略：揭示知识的生成逻辑

借助技术工具展现数学知识的形成过程，变" 结论灌输" 为" 过程体验" ：概念形成推演：教学" 正比例" 时，通过动态表格展示" 路程 ÷ 时间 Σ=Σ 速度（一定）" 的变化规律——当速度固定为 60km/h ，时间从1 小时增至5 小时，路程同步从 60km 增至 300km ，表格与图像的联动变化使 " 比值一定 " 的本质特征可视化；

公式推导演示：圆面积公式教学中，将圆等分为 16 份、32 份、64 份的动态拼接过程，清晰呈现 " 化曲为直 " 的转化思想，学生在观察中理解 " 近似长方形的长 Σ=Σ 圆周长一半，宽 Σ=Σ 半径" 的推导逻辑；

规律探究模拟：使用编程工具模拟 " 掷骰子 " 实验，当投掷次数从 100 次增至 10000 次时，各点数出现频率逐渐趋近 1/6，使大数定律从抽象表述变为可观察的数学现象。

3. 互动化生成策略：构建多元对话空间

利用交互技术打破单向讲授模式，形成多维互动的课堂生态，教师通过电子白板发起 " 图形分类 " 拖拽游戏，实时捕捉学生将 " 平行四边形 " 归入 " 梯形 " 的错误，即时组织辩论深化概念理解；分组完成 " 旅游费用预算 " 项目，各组在共享文档中展示方案，通过弹幕功能互评 " 交通费用占比是否合理 "，在思辨中完善方案；使用语音识别工具解决 " 应用题 "，学生口述解题思路时，系统自动标记" 数量关系表述不清" 等问题，通过AI 提示引导思维完善。

总之，信息技术与小学数学课堂的深度融合，本质是通过技术重构教学关系，使数学学习从 " 抽象符号的记忆 " 转变为 " 具象情境的体验 "，从 " 统一标准的训练 " 转变为 " 个性差异的发展 "，从 " 封闭课堂的学习 " 转变为 " 开放生活的应用 "。这要求教育者既要有技术应用的创新勇气，更要有回归教育本真的理性自觉——在工具革新中守住 " 数学育人 " 的初心，让信息技术真正成为点燃学生数学兴趣、发展核心素养的助推器，最终实现 " 技术赋能教育，教育重塑技术" 的良性循环。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 何克抗。信息技术与学科教学深度融合的理论与实践探索 [J]. 中国电化教育，2020(10):1-9.

[3] 吴正宪。小学数学教学策略[M]. 教育科学出版社，2018.

[4] 祝智庭。教育信息化 2.0 时代的教育技术研究新走向 [J]. 电化教育研究，2018(4):5-10.