浅谈以立德树人思想指导初中班级管理工作

一、引言

班主任是连接学校教育与学生成长的重要纽带，既要管理班级日常事务，又要引导学生精神成长。初中阶段学生处于生理与心理发展的“断乳期”，德育引导对其形成健全人格至关重要。

党的十八大以来，“立德树人”被明确为教育根本任务，既传承传统教育精髓，又契合新时代培养要求。初中班主任需探索将这一理念转化为可操作的班级管理实践，避免德育流于形式。本文结合一线经验，从理论与实践层面探讨相关德育路径，为班主任工作提供参考。

二、立德树人在初中班级管理中的重要性

1. 立德树人是贯穿学生成长的实践指南，强调“立人先立德”，在初中班级管理中尤为重要。

2. 初中是学生“三观”形成关键期，他们对社会有独立思考却缺乏成熟判断，易受同伴影响。如某班学生模仿网络不良用语，班主任通过“语言文明”班会引导学生理解尊重他人的重要性，正是其具体体现。

3. 从教育目标看，立德树人指向全面发展，“德”是统领。跟踪调查显示，初中时主动参与公益、体谅他人的学生，高中更易适应集体生活，印证品德培养的奠基作用。

4. 面对网络信息带来的多元价值观，班主任需传递正确价值判断，帮助学生建立理性价值坐标系，这是立德树人应对社会变化的现实意义。

三、立德树人理念下的初中班级德育工作思路

初中班级德育工作需立足学生身心特点，将立德树人理念转化为具体教育行为，可从四方面展开：

（一）培养自我意识，强化自我管理能力

初中生自我意识正从“被动接受”向“主动反思”转变，班主任应引导其学会自我管理。某班设计“成长档案袋”活动，让学生每周记录 3 件“做得好的事”和2 件“需改进的事”并随机分享，如学生反思拖延作业影响小组进度，通过自我记录与同伴反馈提升自我管理能力。

还可建立“班级自主管理委员会”，让学生参与班规制定。如某班制定“手机管理公约”时，学生提出“课间可使用 10 分钟，需提前报备用途”，既满足需求又培养规则意识，让学生理解“自由与责任”的关系。

（二）深化思想教育，筑牢价值根基

思想教育应贴近生活，避免说教。可结合节日开展主题教育，如国庆节组织“我家的爱国故事”分享会，学生讲述亲人参军经历、展示与国旗合影，体会家国情怀并非抽象概念。

针对热点问题开展“微辩论”，如围绕“‘追星’该不该追”，引导学生明确真正的偶像是能带来正向激励的人，在思辨中形成正确价值判断。

（三）提升文化素养，厚植人文底蕴

文化素养是品德养成的载体。通过“每日一诗”“经典共读”汲取传统文化养分，如某班结合同桌借文具矛盾，解读《论语》“己所不欲，勿施于人”，理解尊重他人的文化根源。

关注学科德育融合，如数学课堂强调“诚信填报”数据，生物课关联“人与自然和谐共生”，让文化素养培养渗透各学科。

（四）拓展社会实践，强化责任担当

社会实践是品德养成的“练兵场”。组织学生参与公益活动，如养老院慰问、校园垃圾分类宣传，某班学生为老人读报后感悟“帮助他人比玩游戏更快乐”。

结合劳动教育开展“班级责任田”活动，将绿植、卫生角分配给小组负责。有小组因忘浇水导致绿植枯萎，班主任引导讨论“责任意味着什么”，让学生在失误中理解担当。

四、立德树人理念下班级德育工作的实施路径

将德育思路转化为实际成效，需依托具体策略，结合初中班级管理特点，可从四方面推进：

（一）制定系统化的德育工作计划

德育工作需避免“碎片化”，应有明确目标与阶段安排。班主任可按初中三年成长规律制定“阶梯式”计划：初一侧重“适应与规范”，培养集体意识；初二侧重“思辨与责任”，引导关注社会；初三侧重“理想与担当”，助力规划未来。

某班德育计划细化到每月主题，如九月“相识与包容”、十月“爱国与传承”等，各主题配套具体活动。实施中需根据学生反馈调整，如学生对“红色故事”兴趣不足时，可邀请老兵进校园增强感染力。

（二）构建民主和谐的班级管理氛围

班级氛围是德育的“隐性课堂”。班主任应摒弃“权威式”管理，建立“师生平等”沟通机制。某班设立“每周树洞”信箱，学生匿名提困惑，班主任选取共性问题引导全班讨论解决，既保护隐私又培养问题解决能力。

班规制定体现“共同约定”原则。如某班讨论“课堂纪律”时，学生提出相关规则，班主任仅补充特殊情况处理方式，让学生在遵守规则时感受尊重，内化规则意识。

（三）设计多样化的德育主题活动

活动是德育的“载体”，需形式多样、贴近学生。除常规班会外，可创新形式：“情景剧表演”演绎校园场景以明确行为边界；“微视频创作”记录身边美德瞬间并讨论其意义。

某班“21 天美德挑战”效果显著，学生自主选择挑战内容，通过打卡分享进度，以习惯养成促进品德提升，更易被初中生接受。

（四）建立协同联动的家校合作机制

德育需家校“同向发力”。班主任应搭建沟通平台，某班每学期初开“德育共育”家长会，说明活动意义，邀请家长写“品德评语”，形成评价合力。

针对特殊学生进行个性化沟通，如某学生常迟到，班主任家访后与家长约定对策，同时安排同学提醒，效果显著。还可组织“亲子德育活动”，让家长参与其中，发挥示范作用。

五、结语

初中班级管理中的立德树人工作，本质上是“用心灵引导心灵，用行动影响行动”的过程。它要求班主任既要有教育理念的高度，又要有扎根实践的温度—— 既能从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题出发，又能关注学生的一句问候、一次弯腰、一个微笑等细微之处。

当“成长档案袋”里的反思越来越深刻，当“责任田”的绿植越来越茂盛，当学生在日记中写下“我想成为一个对别人有用的人”，立德树人的种子便已在他们心中生根发芽。这既是班级管理的价值所在，也是教育者对“为党育人、为国育才”使命的具体回应。

班主任的德育工作没有固定模式，唯有始终以学生为本，在实践中不断探索、调整、完善，才能让立德树人真正成为照亮学生成长之路的灯塔。

参考文献

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[2] 鲁洁。德育原理 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2019.

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