核心素养下小学道德与法治大单元教学的探讨

引言：大单元教学作为一种整体性、系统化的教学组织方式，围绕一个核心主题或真实问题对学习内容进行高度结构化整合，引导学生在持续的探究、体验与反思中实现知识的深层理解，这与《道德与法治》课程强调生活性、实践性、综合性的内在要求高度契合，是核心素养落地的有效路径。

一、核心素养下小学道德与法治大单元教学的优势

新课标所提出的核心素养体系有着五大支柱，分别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识，这为道德与法治课程明确了育人的方向，在大单元教学实践当中，教师借助生活化主题整合以及模块化教学设计，把抽象的法律条文和道德准则转变为可被感知的生活场景，这样的教学方式打破了传统单课时碎片化教学的限制，还凭借创设如“校园欺凌应对”“消费者维权”等真实情境任务，引导学生开展角色扮演、案例分析等实践活动，让核心素养的培养变得具体可感。教师对于课程内容的纵向衔接以及横向融合，可帮助学生构建“个人—社会—国家”三层级的认知框架，就像把宪法精神与班级公约制定结合起来，使得法治观念自然地融入学生的生活之中。

二、核心素养下小学道德与法治大单元教学的策略分析

（一）综合教学内容，创设大单元真实情境

设计大单元教学时教师要重视情境创设的真实性与趣味性，借助贴近学生生活经验的教学设计搭建知识学习与情感体验的桥梁，以人教版五年级上册第三单元“我们的国土，我们的家园”来说，教师可采取“从宏观到微观”的认知路径，先利用动态三维地球仪软件展示世界版图，借助缩放功能聚焦中国疆域，引导学生观察我国呈“雄鸡状”的独特轮廓，在这个过程中渗透国家主权意识以及领土完整教育。之后进入省级行政区的探索环节，教师精心制作“文化地图”多媒体课件，当点击云南省区域时屏幕同步呈现丽江古城全景VR 视频、白族三道茶制作过程实录、野生亚洲象迁徙红外影像等素材，让学生在视听冲击里理解“多元一体”的民族文化格局，针对北京故宫、西安兵马俑等标志性文化遗产，采用“小小解说员”情境任务，让学生结合 AR 技术复原的古建筑三维模型自主剖析榫卯结构等传统工艺智慧。在单元总结阶段，设计“云端旅游博主”项目式学习，让学生分组制作包含地方美食、方言童谣、非遗技艺等元素的电子旅行手账，凭借沉浸式体验深化家国情怀。

（二）借助图示工具，杭理大单元系统知识

小学道德与法治课程里的大单元教学，大多时候有着颇为丰富的知识内容，就拿人教版五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”来说，这个单元包含了“美丽文字民族瑰宝”“古代科技耀我中华”“传统美德源远流长”三个课时的教学内容，它们分别对应着中华优秀传统文化的三大核心领域，也就是文学艺术、科学技术以及道德伦理。

面对这样丰富多样的知识体系，教师要借助可视化工具来帮助学生构建清晰的知识框架，鱼骨图作为一种有效的思维可视化工具，很适合用来梳理单元知识结构，教师可以如此设计：把单元主题“骄人祖先灿烂文化”当作鱼头，延伸出三条主骨，分别代表文学、科技以及美德这三大板块。在“文学发展”分支之下，可细化出“汉字演变”和“经典作品”这两个次级分支，前者包含甲骨文、金文等文字形态的演变，后者涉及诗词歌赋等文学成就，“古代科技”主线下可以延伸出四大发明以及其他关键发明创造，每个发明还可以标注关键人物和时代背景，“传统美德”分支则可细化为“家国情怀”“孝亲敬长”“诚信守礼”等具体德目，并且配以历史典故来加以佐证。

（三）着眼全面发展，实施大单元教学评价

在核心素养导向的背景之下，传统的纸笔测验没办法全面评估学生的核心素养，教师要创新评价方式，运用多元化以及过程性的评价手段，关注学生的道德认知、情感态度以及行为实践，项目式学习可当作有效的评价工具，使学生在真实或者模拟的情境里运用所学知识解决问题，比如，在“法律与规则”单元，教师可组织“模拟法庭”活动，让学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，分析案例、辩论是非，培育法治思维。在“诚信”主题教学当中，可设计“诚信商店”情境模拟，观察学生在无人监督的状况下是不是能自觉遵守规则，这样的评价方式能考查学生的知识掌握程度，还可以评估其道德判断能力以及行为表现，教师应该采用持续性的观察记录，像学习档案袋、成长记录册等，收集学生在不同阶段的表现数据。比如在“尊重他人”主题里，教师可记录学生在课堂讨论、小组合作中的言行表现，分析其是不是有同理心和尊重意识。

结语

本研究立足于核心素养的导向，对小学《道德与法治》课程实施大单元教学的必要性、内在逻辑与实践策略进行深入探讨，旨在推动课堂教学从“教知识”向“育素养”的深刻转变，

参考文献：

[1] 王庆方 . 核心素养下小学道德与法治大单元教学策略探究 [J]. 天津教育 ,2025,(22):172-174.

[2] 朱丽娟 . 核心素养下初中道德与法治大单元教学策略探究 [J]. 学苑教育 ,2025,(17):37-39.