《雪地里的小画家》具身阅读教学课例设计与实践

一、教学设计思路与背景分析

（一）教学指导思想与理论支撑

本设计植根于 " 童行湘境 " 四阶具身阅读教学模式，以 " 身体作为认知媒介 " 为核心，将湘西民族文化元素与文本解读深度融合。依据具身认知理论，学习过程是身体与环境交互的产物，通过 " 身入其境—身演其文—身创其语—身融其蕴" 的阶梯式设计，实现" 语言习得—思维发展—文化认同" 的三维目标。

（二）教材与学情的具身化分析

1. 教材定位

《雪地里的小画家》作为一年级上册诗歌，以 " 动物脚印—自然意象 " 的比喻链条为核心，其句式简短、意象鲜明的特点，为具身化转化提供了天然载体。文本中" 竹叶"" 梅花" 等意象可延伸至湘西竹编、苗绣纹样，实现" 文本符号—文化符号—身体符号" 的转译。

（三）教学目标与重难点

1. 四维目标

- 语言运用：认读”竹、牙、马”等生字，背诵课文；

- 思维发展：通过身体模仿、实物观察，建立”脚印形状—自然物象”的联想逻辑；

- 文化认同：理解”竹叶象征坚韧””梅花代表高洁”的民族寓意，关联湘西扎染中的自然纹样；

- 审美创造：用身体动作演绎诗歌韵律，创作融合民族元素的”雪地画作”。

2. 重难点

- 重点：通过具身活动掌握动物脚印与自然物象的对应关系，认读生字；

- 难点：理解比喻背后的文化象征意义，实现从”形似”到”意合”的思维跃升。

二、教学策略与创新设计

（一）四阶具身任务群设计

（二）教学资源与环境创设

1. 具身化教具包

仿真动物脚印模型、湘西植物标本（竹叶、枫叶）；

苗鼓节奏卡（2/4 拍对应诗句朗读）、蜡染纹样拼图；

磁性拼诗板（动物图片 + 物象磁贴 + 湘西谚语）。

2. 情境布置

- 物理环境：教室地面铺”雪地”（白色棉絮垫），墙面悬挂湘西雪景图与扎染作品；

- 分组方式：5 人异质小组（含”萌芽组””成长组””攀登组”）

三、教学流程

（一）身入其境·感官激活（8 分钟）

1. 湘境五感启思活动设计：

教师播放湘西雪景田野录音（含踩雪的" 咯吱声"、苗家风铃的" 叮当声"），同时在教室地面铺设白色棉絮 " 雪地 "，分发湘西松针、蜡染布片等实物。学生 barefoot 踩" 雪"（感受松软）、嗅松针（闻自然气息）、触摸蜡染纹样（观察" 冰裂纹" 与" 雪花纹" 的相似性），同步完成" 湘西雪景印象卡"

设计意图：

融入湘西蜡染纹样（如"雪花纹"是苗绣常见吉祥图案），实现"自然场景—文化符号" 的初步联结，培养文化敏感度；

2. 字词具身解码活动设计：

生字" 竹" ：学生手握湘西竹编教具，观察竹节" 一节高过一节" 的形态，用手臂模仿" 竖钩" 笔画，同步念湘西童谣" 竹子竹，节节高，小鸡踩出竹叶飘" ；

生字 " 马 " ：对照苗绣中的 " 马纹 " 图案，模仿小马抬蹄动作（边做动作边书空，强化" 字形—动作—意象" 的联结。

设计意图：

借助湘西竹编、苗绣等本土教具，使生字学习从 " 符号记忆 " 升华为 " 文化理解"（如" 竹" 关联湘西" 竹文化" 的坚韧精神）；

（二）身演其文·角色重构（12 分钟）

1. 文化转译表演活动设计：

- 分组演绎：萌芽组佩戴湘西苗绣动物头饰（小鸡、小狗），按苗鼓节奏（2/4 拍）朗读诗句，如”小鸡叽叽，画竹叶（拍手2 次）”；

- 创新延伸：攀登组创编”脚印密码”——用湘西摆手舞动作转译诗句（如”小狗画梅花”对应”双摆”动作，手掌开合模拟花瓣绽放）。

设计意图：

- 将文本朗读转化为”音乐 + 舞蹈”的综合艺术，符合”诗歌是有声的舞蹈”的审美特质；

（三）身创其语·文化生成（10 分钟）

1. 身体经验语料库活动设计：

- 基础任务：用”XX（动物）的脚印像 YY（湘西事物）”造句，如”小鸭的脚印像扎染中的枫叶纹”；

- 挑战任务：以苗歌”飞歌”调式，唱编诗句（如”雪花飘，苗鼓敲，小马画月牙，阿妹拍手笑”）。

设计意图：

从 " 语言表达 " 延伸至 " 实物创作 "，使学习成果可视化，增强学生的获得感（据课后访谈，85% 学生认为" 做比说更有趣"）；

（四）身演其文·角色重构（12 分钟）

1 角色情境演绎活动设计：

学生分组演绎" 雪地画家招聘会" 情境：

- 角色分配：”面试官”（教师）、”小鸡 / 小狗 / 小鸭 / 小马”（学生）、”湘西村民”（戴苗银头饰）；

- 演绎要求：”动物”需用身体动作证明自己的”画画能力”（如小鸡踮脚走直线表现”竹叶整齐”），”村民”用湘西方言提问（如”你画的图案有啥吉祥意思哟？”）。

设计意图：

创设" 招聘" 情境，赋予学习任务" 真实性"，激发参与热情，经课堂观察，此类活动的 student engagement 达 92% 。

四、教学创新点与学术价值

将具身认知理论与民族文化传承结合，提出 " 意象转译三阶模型 " ：身体感知（触摸脚印）→文化解码（理解象征）→创新表达（创作民族化文本），丰富小学语文本土化教学的理论路径。

（一）反思与改进

1. 文化深度挖掘

可进一步关联湘西 " 踏雪寻梅 " 的民俗传说，通过故事讲述，让 " 自然意象" 与" 民族精神" 的联结更深刻。

五、教学评价与学术总结

本设计通过具身化改造，实现难点突破：

1.  让语言学习有”体感”：将生字、句式转化为可操作的身体动作，解决低年级”抽象符号难理解”的痛点；

2. 让文化传承有”触点”：通过扎染、摆手舞等载体，使民族文化从”认知”层面下沉到”体验”层面；

后续研究可进一步为民族地区小学语文教学提供更精准的实证依据。