浅谈提高藏区小学语文课堂效率策略

新一轮的课程改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，教师正面临着新的挑战和机遇。目前藏区小学生受学生语言环境、师资力量不足、教材与课程设计的适应性不足、家庭与社会环境等因素的影响。藏区小学生语文课堂效率较低，学生学习成绩提高较慢，如何提高藏区小学语文课堂教学效率，我认为应当做到以下几点 ： 提高备课质量、提升知识魅力、激发学生乐学兴趣、精心设计好课堂教学方式、提升有效学习方法和轻量高效课后练习等提高课堂效率。

一、提高备课质量

课前钻研教材和学生：备好课是上好课的前提，如何才能备好课呢 ？ 首先要弄清什么是备课 ？ 备课不是抄教案，是教师在课前钻研教材，理解教材，根据课文的重点和难点，去钻研学生，读懂学生的基础上去备课，做到因材施教。藏区小学生汉语水平差，学生母语是藏语，而语文课堂通常以汉语授课，语言转换造成理解障碍，尤其低年级学生在学藏语的同时，又学习汉语拼音、英语等，很容易混淆。

二、提升知识魅力，激发学生乐学兴趣

在备课时首先要在教学设计中考虑如何提高学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过 ：“兴趣是最好的老师，”兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力提升和语言艺术的正确诱导。为此，在课前准备好与课文相关的动画视频和优质课件，课件和教案的设计要切实合藏区小学生的实际，贴近藏区生活，在上课时利用多媒体手段进行教学，生动形象地把课本上的知识展示在学生面前，提高学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文，从而提高语文成绩。例如用动画、短视频辅助讲解抽象概念（如古诗意境、成语典故）。学习兴趣将在提升语文知识魅力、激发学生快乐学习中起到相当好的效果，让学生主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到语文学习中来，事半功倍地提高学生的语文成绩。

三、精心设计好课堂教学

一是课堂上的提问在备课前就设计好，要有思考价值和一定的难度，以最少的问题覆盖最多的知识点，做到准确明了，有的放矢。二是做到精炼，课前设计好课堂练习题，一道题涵盖几个知识点，让学生做少量的题就能收获最大的教学效益 ， 不搞题海战术。三是仔细考虑课堂教学中的每一个细节问题，对于课堂上学生可能出现的错误要有充分的考虑，要针对可能发生的情况设计两套甚至几套应急的教学方案，确保课堂教学的顺利进行。四是根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

四、利用有效学习方法，提升语文课堂效率

1、设立小组合作学习机制和“小老师”角色提升课堂效率：如把学生分成几个小组研讨课文内容，让 4 人为一个小组进行讨论，分工明确（提问员、记录员、发言人、计时员等），限时完成问题讨论任务。设置“小老师”角色，让学生互相讲解课文的重难点（如生字读音、词语意思、段落大意等），提高学生课堂的参与度，让学生集中精力参与到课堂的学习中。

2、利用思维导图提升课堂效率：思维导图作为一种可视化思维工具，在语文课堂中具有多维度的应用价值，能够有效提升学生的语文素养、逻辑思维能力和学习效率。比如用思维导图梳理课文结构，用表格对比人物性格，用流程图复述故事等。将文本结构可视化，通过树状图、流程图等形式拆解课文结构，帮助学生快速把握文本框架，让课文内容一目了然展现给学生。案例：分析《荷塘月色》时，以 " 情感变化为轴心延伸出 " 现实压抑—自然疗愈—回归怅惘 "的分支，直观呈现散文的情感层次。

3、设计差异化任务提升课堂效率：是为了满足不同学生的个性化学习需求，帮助所有学生在原有基础上实现成长。其核心在于根据学生的能力水平、学习风格、兴趣和准备度，设计多样化的任务和活动，确保每个学生都能在适合自己的“最近发展区”内获得成功体验。在课堂上设计差异化任务，目标分层但指向核心素养，所有任务最终指向同一教学目标，但通过不同路径和难度实现。例如语文课教学案例：基础组：掌握基础知识，完成结构化任务（字词巩固），发展组：应用知识解决实际问题（句子仿写），挑战组：拓展迁移，进行批判性思考或创造性表达（创意续写）， 鼓励学生自选任务难度，逐步提升信心。设计差异化任务不是降低标准，而是通过多样化路径帮助学生达到共同目标。其成功关键在于教师对学生的深度了解、灵活的任务设计能力以及鼓励成长型思维的课堂文化。最终目标是让每个学生感受到：“这个任务是为我设计的，我能做到，还能挑战更多。”

五、设计轻量高效课后练习

为了更好地巩固课堂所学，课后需要布置一定量的作业。这既是对学生学习效果的检查，也能反映教师教学的真实状况。通过作业反映的问题，更好地调整自己的教学。在布置作业时，能结合本班学生的实际和教学目标的重难点精心设计，适量布置。达到一题涵盖多个知识点的目的，让学生做少量的题就能学到应撑握的知识。对于同一班级的学生，根据他们不同的学业水平布置相关作业。如基础题：面向全体学生，确保掌握核心知识点（字词认读），提高题：针对中等水平学生，适当拓展（如语文阅读分析、情景对话等）。挑战题：为学有余力的学生设计开放性问题（如写作练习、故事创编等），允许学生自选作业层级。批改作业是教师了解学生的最为重要的环节，它直接影响到学生对于作业的重视程度。尤其是对学习困难学生尽量当面批改 ， 使他明白失误，及时改正。之后还布置类似的题目，做到学习一题而知一类，举一反三，触类旁通。