基于核心素养的小学道德与法治课堂教学评价研究

引言

核心素养的提出为小学道德与法治课程改革指明了方向，将教学重心从知识传授转向学生政治认同、道德修养、法治观念等综合素养的培育。课堂教学评价作为引导教学实践的指挥棒，其理念与方式直接影响核心素养落地的效果。然而，当前不少课堂仍以 " 学生是否能背诵知识点 "" 回答问题是否正确 " 作为主要评价标准，这种窄化的评价难以反映学生在情感态度、行为习惯等方面的真实成长。

一、基于核心素养的课堂教学评价的意义

（一）引导教学回归素养培育本质

课堂教学评价具有导向功能，当评价关注学生是否能 " 主动帮助同学 ""遵守集体规则 " 等素养表现时，教师会自然调整教学方式，从 " 讲解规则 " 转向设计 " 小组合作整理图书 " 等实践活动。这种评价导向能推动教学从 " 知识本位 " 走向 " 素养本位 "，避免课堂沦为单纯的概念灌输，让道德与法治教学真正服务于学生的全面发展。

（二）真实反映学生的素养发展状态

核心素养的发展具有内隐性和渐进性，传统评价难以捕捉其细微变化。而基于核心素养的评价，通过观察学生在 " 班级矛盾调解 "" 社区问题调查 " 等活动中的表现，记录其从 " 只顾自己 " 到 " 考虑他人 "、从 " 被动遵守 " 到 "主动维护 " 的转变，能更真实地反映素养发展的轨迹。正如研究者指出的，儿童的道德成长不是靠分数衡量的，而是体现在日常行为的点滴进步中。

（三）促进教师的专业成长

评价不仅是对学生的判断，更是教师反思教学的依据。当教师通过评价发现 " 学生能说出环保重要性却随手乱扔垃圾 " 时，会意识到教学中 " 认知与行为脱节" 的问题，进而改进教学设计，增加" 校园垃圾分类实践" 等体验环节。这种基于评价的教学反思，能推动教师不断优化教学策略，提升素养培育的专业性。

二、基于核心素养的小学道德与法治课堂教学评价维度

（一）政治认同维度：关注价值体认

政治认同体现在学生对国家、社会的情感与态度中。评价可聚焦：在 " 国旗国歌 " 教学中，学生是否能保持庄重；在 " 家乡发展 " 主题中，是否主动收集家乡成就并产生自豪感；在 " 民族团结 " 内容中，是否乐于了解不同民族文化并尊重差异。这些表现虽难以量化，却能直观反映学生国家意识与民族情感的培育状态。

（二）道德修养维度：着眼行为表现

道德修养的核心是形成良好的行为习惯。评价应关注学生在课堂内外的一致性表现：小组讨论时是否认真倾听他人观点，遇到同学有困难是否主动帮助，承诺完成的任务是否尽力兑现。

（三）法治观念维度：侧重规则践行

法治观念的培育不仅是了解法律知识，更要形成规则意识。评价可关注：学生是否遵守课堂约定的讨论规则，在模拟 " 法庭小辩论 " 中是否能尊重他人的发言权利，在 " 校园规则我制定 " 活动中是否能兼顾个人需求与集体利益。这些表现能反映学生对" 权利与义务"" 自由与规则" 的理解深度。

（四）健全人格维度：注重情感调适

健全人格表现为积极的心态与良好的情绪管理能力。评价可观察：学生在小组竞争中失败时是否能坦然接受，在表达观点被质疑时是否能理性回应，在面对 " 两难道德问题 " 时是否能冷静思考。这些细节能体现学生抗挫折能力、同理心等人格品质的发展状况。

（五）责任意识维度：考察担当行为

责任意识体现在对自我、他人、社会的担当上。评价可聚焦：学生是否能认真完成自己承担的班级岗位任务，在 " 社区公益 " 实践中是否能坚持完成分配的工作，在 " 环境保护 " 活动中是否能主动关注问题解决的效果。这种对具体责任行为的关注，能推动责任意识从认知走向实践。

三、基于核心素养的评价实施策略

（一）创新评价方法，捕捉素养发展轨迹

1. 情境观察法

在课堂活动中设置真实情境，记录学生的自然表现。例如，在 " 资源共享" 主题中，提供有限的彩笔让小组合作完成任务，观察学生是否能主动分享、协调使用；在 " 公共秩序 " 教学中，模拟 " 图书馆借阅 " 场景，记录学生是否能保持安静、爱护书籍。这种无干预的观察能获得真实的素养表现数据。

2. 成长档案袋法

收集学生在不同阶段的素养相关材料，如 " 我的家庭责任清单 " 的修改记录、" 班级矛盾调解" 的反思日记、" 法治小调查" 的实践报告等。通过对比分析，直观呈现学生从 " 被动参与 " 到 " 主动担当 "、从 " 模糊认知 " 到 " 清晰践行" 的成长过程，为评价提供纵向依据。

3. 多元对话法

组织学生、教师、家长围绕素养表现进行对话。学生分享自己在 " 帮助邻居老人 " 中的体会，教师反馈课堂观察到的进步，家长补充家庭生活中的责任行为表现。这种多视角的对话能全面还原学生的素养状态，避免评价的片面性。

（二）优化评价实施，保障评价

1. 评价与教学有机融合

将评价嵌入教学全过程，避免 " 为评价而评价 "。在 " 班级公约制定 " 活动中，边引导学生讨论规则，边记录其是否能兼顾公平与效率；在 " 家乡变化访谈 " 实践中，边指导采访方法，边观察其是否能尊重受访者。这种嵌入式评价既能减轻师生负担，又能及时获取评价信息。

2. 注重评价反馈的指导性

评价结果的反馈应聚焦具体行为改进，而非简单的优劣判断。当学生在小组合作中表现出 " 不愿倾听 " 时，反馈应具体指出 " 当同学发言时，你多次打断别人，这会让对方感到不被尊重 "，并建议 " 可以先记下来，等同学说完再补充"。这种针对性的反馈能有效促进学生素养提升。

3. 构建协同评价共同体

建立教师、学生、家长、社区人员共同参与的评价共同体。教师负责课堂表现评价，学生开展自评与互评，家长记录家庭中的素养行为，社区人员反馈学生在社会实践中的表现。

四、基于核心素养的课堂教学评价需注意的问题

（一）避免评价的过度量化

核心素养的很多表现难以用分数衡量，过度追求量化会导致评价失真。如将 " 道德修养 " 分为若干打分项，可能使教师忽视学生那些难以量化却意义重大的细微进步。应采用 " 文字描述 + 典型事例 " 的质性评价为主，量化仅作为辅助手段，确保评价的真实性。

（二）防止评价的标签化

评价应以发展的眼光看待学生，避免用 " 守规则 "" 不负责 " 等标签定性。当学生出现 " 未完成责任任务 " 的情况时，应具体分析原因——是能力不足还是意识欠缺，再针对性引导，而非简单判定为 " 责任意识差 "。评价的最终目的是促进成长，而非分类筛选。

（三）兼顾共性与个性差异

核心素养有基本要求，但学生的发展节奏与表现形式存在差异。评价时既要关注 " 是否达到基本标准 "，也要尊重 " 不同学生的独特表现 " ：有的学生通过语言表达展现责任意识，有的则通过默默行动体现。这种兼顾共性与个性的评价，才能真正促进每个学生的素养发展。

结论

基于核心素养的小学道德与法治课堂教学评价，是推动课程改革落地的关键环节。它要求打破传统评价的局限，从多维度关注学生的真实表现，通过创新方法、优化实施、协同参与，全面捕捉素养发展的轨迹，引导教学回归育人本质。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京 ： 北京师范大学出版社 ， 2022.

[2] 鲁洁 . 道德教育的当代论域 [M]. 北京 ： 人民出版社 ， 2005.