高中语文新课程下文言文多媒体辅助教学的利弊分析

一、引言

高中语文新课程标准对文言文教学提出了更高要求，强调培养学生的文言文阅读能力、文化传承与理解能力以及审美鉴赏能力。多媒体技术以其丰富的表现形式和强大的交互功能，逐渐成为高中语文文言文教学的重要辅助手段。然而，多媒体辅助教学在带来诸多便利的同时，也存在一些不容忽视的问题。深入分析其利弊，对于优化文言文教学具有重要意义。

二、高中语文新课程下文言文多媒体辅助教学的优势

高中文言文因其年代久远、语言晦涩，往往让学生感到枯燥乏味。多媒体辅助教学通过图片、音频、视频等多种形式，将抽象的文言文内容具象化、生动化。例如，在教学《鸿门宴》时，教师可以播放一段精彩的影视片段，展现鸿门宴上剑拔弩张的紧张氛围和各个人物的鲜明性格。学生能够直观地感受到当时的历史场景，仿佛置身于其中，从而极大地激发了他们对文言文的学习兴趣，使他们更主动地投入到学习中。

（二）丰富教学资源

多媒体为文言文教学提供了海量的教学资源。教师可以利用网络平台获取各种与文言文相关的资料，如作者的生平事迹、创作背景、历史典故等。以《赤壁赋》为例，教师不仅可以展示苏轼的生平经历和创作此赋时的时代背景，还能引入有关赤壁之战的历史资料、诗词中对赤壁的描写等。这些丰富的资源能够拓宽学生的视野，帮助他们更好地理解文言文的内涵和意境，加深对传统文化的认识。

（三）突破教学重难点

文言文中的一些特殊语法现象、古今异义词、通假字等是教学的重难点，学生理解起来往往存在困难。多媒体辅助教学可以通过动画演示、对比分析等方式，将抽象的知识形象化，帮助学生突破重难点。比如，在讲解文言文的宾语前置句时，教师可以制作动画，清晰地展示句子成分的位置变化，让学生直观地理解宾语前置的规律。同时，还可以通过举例对比，将现代汉语句子和文言文句子进行对照，加深学生的印象，提高学习效果。

三、高中语文新课程下文言文多媒体辅助教学的弊端

（一）催生思维惰性

多媒体辅助教学以其丰富的信息呈现能力备受青睐，但也容易让学生滋生依赖心理，进而形成思维惰性。在多媒体教学过程中，学生常处于被动接收信息的状态，主动思考与探究的环节严重缺失。比如，部分教师在文言文教学时，直接将字词释义、句子翻译等内容以幻灯片形式全盘托出，学生仅需机械记录，无需深入思考释义和翻译的依据。长此以往，学生的思维得不到有效锻炼，独立分析和解决问题的能力也会逐步弱化。

（二）弱化文本细读

多媒体直观生动的展示效果，易使学生将注意力过度集中于画面与声音，从而忽视对文言文文本的细读品味。文言文语言凝练、意蕴深远，唯有通过反复诵读与仔细揣摩，方能领悟其中精妙。然而在多媒体辅助教学实践中，教师往往将大量精力投入课件制作与展示，致使学生诵读、品味文本的时间大幅缩减。学生未能深入研读文本，就难以准确把握作者的情感与思想，文言文阅读能力的提升也成为空谈。

（三）制约教学灵活性

多媒体辅助教学对设备与软件存在较强依赖性，一旦出现技术故障，教学活动将难以正常开展。此外，教师在教学中若过度依赖课件，按预设流程授课，便会缺乏应对课堂突发状况的灵活性。例如，讲解文言文时，学生提出超出课件预设范围的问题，若教师仍固守课件内容，无法及时给予满意解答，教学效果将大打折扣。

四、趋利避害的策略

（一）以思考为导向，合理运用多媒体

教师应明确多媒体在教学中的辅助定位，避免其取代学生的主动思考。在展示多媒体资料后，可精心设计启发性问题，引导学生深入思考与讨论。如播放《荆轲刺秦王》影视片段后，提问“影视表现与课文描写存在哪些差异？哪种呈现方式更契合你的理解？”促使学生通过对比分析，主动挖掘文本内涵，培养思维能力。

（二）以文本为核心，科学安排多媒体使用

教师需确保学生有充足时间进行文言文文本的诵读与细读，并将多媒体运用与文本细读有机结合。可在教学之初，先让学生自主诵读课文，形成初步感知；再借助多媒体展示背景资料与图片，辅助学生理解课文；最后引导学生回归文本，深入品味语言，体会作者情感。

（三）以素养为支撑，提升教学应变能力

学校应强化对教师的多媒体技术培训，切实提高教师的技术素养，使其熟练掌握多媒体设备操作与课件制作技巧。同时，教师要树立正确教学观念，认识到多媒体仅是教学手段之一，不可过度依赖。教学过程中，需依据课堂实际灵活调整策略，及时回应学生问题，保障教学顺利推进。

结语

高中语文新课程下文言文多媒体辅助教学具有诸多优势，如激发学生学习兴趣、丰富教学资源、突破教学重难点和增强课堂互动性等，但也存在一些弊端，如导致学生思维惰性、忽视文本细读、技术依赖影响教学灵活性和可能偏离教学目标等。为了充分发挥多媒体辅助教学的优势，避免其弊端，教师要合理运用多媒体，引导学生主动思考；注重文本细读，合理安排多媒体使用时间；提高自身技术素养，增强教学灵活性；紧扣教学目标，精心设计多媒体内容。只有这样，才能实现文言文教学与多媒体技术的有机融合，提高高中语文文言文教学质量，培养学生的文言文素养和综合能力。

参考文献

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