基于大概念的高中英语单元整体教学评价路径

0 引言

在高中英语教学中，大概念的引入为单元整体教学提供了新的视角和框架。大概念超越了具体的知识点，强调对知识的整合和深度理解，帮助学生构建起系统的知识体系和思维模式。而与之相适应的科学合理的教学评价路径不仅是检验教学效果、促进教学改进的关键环节，还有助于激发学生学习兴趣，提升学生英语综合素质的发展。

1 大概念与高中英语单元整体教学的融合

1.1 高中英语中的大概念的内涵

大概念是学科知识的核心和关键，是对学科中众多分散的、具体的概念和事实的高度概括和整合。高中英语中的“大概念”能够统摄和组织高中英语学科知识、技能、观念等，既反映了英语学科的本质和规律，又具有广泛的迁移性和持久性，能积极促进学习者对分散英语知识点、语言技能的深入理解，构建系统的知识体系；能帮助学生超越具体的语言情境和任务，将所学知识和技能运用到新的、不同的情境中，达到真正的认知和领悟，进而提升语言综合运用能力和学科素养。

1.2 高中英语单元整体教学的特点

大单元整体教学将一个单元视为一个有机的整体，各部分相互关联，相互支撑，围绕一个单元主题展开教学活动，打破了传统的以单课为单位的教学模式，帮助学生形成系统的知识体系和思维方式。

1.3 大概念在高中英语单元整体教学中的作用

大概念将单元内看似分散的语言知识、技能和主题内容有机地整合起来，为单元整体教学提供了主线和统领，使教学目标更加明确，教学内容更加聚焦，教学活动更加连贯。

2 基于大概念的高中英语单元整体教学评价的原则

2.1 整体性原则

评价应涵盖单元的教学内容和目标，包括语言知识、技能、文化意识、思维品质等方面，综合考量学生在单元学习中的整体表现，以全面反映单元整体教学的效果。

2.2 发展性原则

评价要关注学生在学习过程中的成长和进步，不仅评价学生的现有水平和学习成果，更要重视其潜力和发展趋势，为学生提供积极的反馈和改进建议。

2.3 多元化原则

采用多种评价方式和手段，如形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、书面测试、口语表达、项目作业等多种形式并用，以充分体现评价的全面性和客观性。

2.4 导向性原则

评价要以课程标准和教学目标为依据，引导教师和学生朝着正确的方向努力，确保评价能够反映学生对大概念的理解、掌握和运用程度，促进教学质量的不断提高和学生英语学科核心素养的发展。

3 基于大概念的高中英语单元整体

3.1 对高中英语大概念理解的评价

从知识掌握方面检测学生是否能够准确阐述高中英语中的重要大概念，如主题语境、语篇类型、语言技能整合等。

3.2 思维能力方面

3.2.1 分析与综合能力

评价学生是否能够将不同的英语学习内容整合起来，理解它们在大概念下的联系。比如，将词汇学习、语法运用与阅读理解、写作表达等方面结合起来，认识到它们共同服务于语言运用这一大概念。

3.2.2 批判性思维能力

学生是否能够对不同的英语学习方法和策略进行批判性思考，判断它们在体现大概念方面的有效性。例如，观察学生在课堂上能否独立思考、是否敢于提出问题，对教师和同学的观点进行质疑。如在讨论大单元主题时，学生是否能提出不同的见解和思考角度并根据具体情况具体分析问题和运用实际科学的办法来解决问题。

3.3 应用能力方面

3.3.1 能否在实际的英语学习任务中运用大概念

在词汇和短语复习与整理时，学生是否能根据大单元主题词汇分类整理且分类记忆；在写作练习中，学生是否能根据特定的主题语境大概念选择合适的词汇、语法结构和篇章布局，以达到有效的表达目的；在语法学习时是否能根据词性、句法举一反三，对比学习，达到融会贯通的学习效果。

3.3.2 解决问题的能力

当遇到英语学习中的问题时，如阅读理解困难、口语表达不流畅等，学生是否能从大概念的角度出发，寻找相应解决问题的方法。

3.4 学习态度的评价

通过学生的课堂表现，尤其是课堂讨论、作业完成等过程中对大概念相关内容的参与度和积极性，进而关注学生的学习兴趣、学习动机、合作精神等学习态度，以及自主学习、合作学习和探究学习等学习策略的运用情况。

4 基于大概念的高中英语单元整体教学评价的方法

4.1 课堂观察

教师在课堂上观察学生的学习表现，包括参与度、注意力、思维活跃程度等，及时给予反馈和指导

布置与单元教学内容相关的作业和测试，如书面作业、口语测试、听力测试等，以检测学生对知识和技能的掌握程度。

组织学生开展项目学习，如制作英语海报、参加英语主题演讲比赛、英语短剧表演等，并通过作品展示和评价，考查学生的综合语言运用能力和创新能力。

4.4 学生自评与互评

引导学生对自己的学习过程和学习成果进行评价，同时鼓励学生相互评价，培养学生的自我评价和反思能力以及合作意识。

4.5 教师评语与面谈

教师根据学生的学习表现给予个性化的评语和建议，并通过面谈与学生进行深入交流，帮助学生明确自身的优点和不足，制定改进计划。

5 基于大概念的高中英语单元整体教学评价的实施案例

以人教版高中英语必修一 Unit 1“Teenage Life”为例，大概念为“青少年在成长过程中面临的挑战机遇以及如何积极应对”。

“Teenage Life”青少年生活，涵盖青少年的学习、兴趣爱好、社交生活、家庭关系等方面。

5.2 评价目标

5.2.1 语言知识与技能

学生能够掌握和运用与青少年生活相关的词汇、句型和语法，如描述青少年日常生活的动词短语、表达感受的形容词等；学生能够通过阅读和听力材料获取关于青少年生活的信息，并进行分析和总结；学生能够运用所学语言知识，能够通过简单的对话、写作来表达中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的经历及面临的问题。

5.2.2 学习策略

学会运用多种学习资源，如与青少年主题相关的英语电影、歌曲、书籍等，提高英语学习兴趣和自主学习能力。

5.2.3 情感态度

引导学生关注自己的生活，培养积极向上的生活态度和价值观；此外，培养学生的批判性思维和创新思维，思考青少年在成长过程中的问题及解决方案。

5.2.4 文化意识

通过了解不同国家和地区青少年的生活方式和文化方式，学生能够增强文化意识，获得文化认同感。

5.3 评价内容与方法

5.3.1 形成性评价

5.3.1.1 课堂表现观察

观察学生在课堂讨论、小组活动中的参与度和表现等。例如，教师可以记录是否是否积极对相关主题话题发言、是否能够就相关小组合作任务与同学有效合作、是否能够提出有建设性的观点等。此外，在课堂活动中记录学生在回答问题时的思维过程和语言表达，评价其思维的逻辑性和语言的准确性。

5.3.1.2 作业完成情况

布置与单元主题相关的作业，如写一篇关于自己兴趣爱好的短文、制作一份关于青少年生活的手抄报等。教师根据作业的质量、完成度和创意进行评价。

5.3.1.3 小测试

定期进行小测试，测试学生对词汇、语法等知识的掌握情况。小测验可以采用词汇拼写、句子翻译、短文写作等形式，检测学生对基础知识的掌握。

5.3.2 终结性评价

5.3.2.1 单元测试

在单元结束后进行测试，包括听力、阅读、写作和口语等方面。听力部分可以播放关于青少年生活的对话和短文，让学生回答问题；阅读部分可以选取与青少年生活相关的文章，让学生理解文章内容并回答相应阅读理解的问题；写作部分可以要求学生写一篇关于自己青少年生活的作文；口语部分可以让学生进行小组讨论或个人演讲，描述自己的青少年生活。

5.3.2.2 项目学习与作品展示

要求学生以小组为进行“我的青少年生活”主题项目学习与展示，如制作一个关于青少年生活的视频、举办一场关于青少年问题的辩论会、制作以“我的青少年生活”为主题的 PPT 或手抄报，并在课堂上进行展示和讲解。

5.3.3 学生自评与互评

提供自评表，让学生对自己在本单元学习中的表现进行评价，包括学习态度、学习方法、学习成果等方面；组织学生相互评价，让他们从同学的表现中学习和反思。

5.3.4 教师评语与面谈

教师根据学生的各项表现，为每位学生撰写个性化的评语，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。此外，教师可选择部分学生进行面谈，深入了解他们在学习过程中的困难和需求，给予针对性的指导和鼓励。

5.4 评价结果与反馈

首先，教师应对评价结果进行统计和分析，了解学生在各个方面的表现情况，找出存在的共性问题和个别问题。其次，将评价结果及时反馈给学生，让他们清楚自己的学习状况和进步空间。最后，针对评价中发现的问题，教师调整教学策略和方法，为下一单元的教学提供参考。

5.5 评价标准

5.5.1 课堂表现

• 积极参与课堂讨论，发言积极主动，小组合作能力强：优秀。

• 参与课堂讨论，发言较为积极，小组合作能力较好：良好。

• 偶尔参与课堂讨论，发言不积极，小组合作能力一般：合格。

• 很少参与课堂讨论，不发言，小组合作能力差：不合格。

5.5.2 作业完成情况• 作业质量高，完成度好，创意性强：优秀。

• 作业质量较好，完成度较高，有一定创意：良好。

• 作业质量一般，完成度一般，创意不足：合格。

• 作业质量差，完成度低，没有创意：不合格。

5.5.3 小测验• 成绩在85 分以上：优秀。

• 成绩在70-84 分之间：良好。

• 成绩在60-69 分之间：合格。

• 成绩在60 分以下：不合格。

5.5.4 单元测试• 听力、阅读、写作和口语各部分成绩均在85 分以上：优秀。

• 各部分成绩在70-84 分之间：良好。

• 各部分成绩在60-69 分之间：合格。

• 各部分成绩在60 分以下：不合格。

5.5.5 项目展示• 内容准确、丰富，创意性强，团队合作能力强：优秀。

• 内容较准确、丰富，有一定创意，团队合作能力较好：良好。

• 内容基本准确，创意不足，团队合作能力一般：合格。

• 内容不准确，没有创意，团队合作能力差：不合格。

6 结论

基于大概念的高中英语单元整体教学评价路径是 个系统而复杂的工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过遵循科学的评价原 因谷 采用多元化的评价方法，能够更好地发挥评价的诊断、激励和导向作用，促进学生的全面发展和教学质 的提升 。同时，评价路径的构建也应与时俱进，不断适应教育教学改革的新要求，为培养具有国际视野和综合语言运用能力的高素质人才奠定基础。

参考文献：

[1]. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版）,（2）：11-15. 顿继安、何彩霞.2019.

[2]. 大概念统摄下的单元教学设计[J]. 基础教育课程，（18）：6-11. 教育部. 2018.

[3]. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社. 2018.