小学班主任德育工作的困境突破与路径创新

一、引言

（一）研究背景与意义

《中小学德育工作指南》明确指出，要“把德育融入教育教学全过程”。小学阶段学生的道德认知具有具象化、情感化特点，班主任通过日常管理、课堂互动等环节渗透德育，更易实现“润物细无声”的效果。然而，部分班主任将德育简化为纪律约束或口号说教，难以适应新时代儿童的成长需求。因此，探索小学班主任德育工作的创新路径，对落实“立德树人”根本任务具有重要实践意义。

（二）国内外研究现状

国外学者科尔伯格的道德发展阶段理论指出，小学儿童处于“习俗水平”前期，需通过情境体验形成道德判断。国内研究多聚焦于德育方法创新，如王海燕（2022）提出“生活化德育”模式，强调德育与学生生活的结合；李军（2023）则指出家校协同的缺失是德育低效的重要原因。现有研究虽涉及方法探讨，但对班主任实践困境的系统性分析不足，需结合具体案例深化研究。

（三）研究方法

本文采用文献研究法，梳理国内外德育理论与实践成果；结合案例分析法，选取 3 所小学的 5 位班主任作为研究对象，通过访谈、课堂观察等方式收集一手资料，归纳德育工作的有效路径与优化策略。

二、小学班主任德育工作的理论支撑与现实困境

（一）核心理论支撑

1. 生活德育理论：陶行知提出“生活即教育”，强调德育应融入学生的日常生活。班主任需从班级管理、校园活动等具体场景出发，引导学生在实践中理解道德规范。

2. 多元智能理论：加德纳指出学生的智能发展具有差异性，德育需关注个体特点。例如，对语言智能突出的学生可通过故事分享传递道德理念，对运动智能突出的学生可在体育活动中培养规则意识。

（二）现存实践困境

1. 教育方式固化：70% 的受访班主任表示，德育仍以“班会说教”为主，学生参与度低。某班主任在“诚信”主题班会中仅播放教育视频，未设计互动环节，课后调查显示仅23% 的学生能复述核心观点。

2. 个体关注不足：班级规模扩大导致班主任难以兼顾不同学生需求。某班级中，内向学生因缺乏表达机会，其道德困惑得不到及时疏导；而调皮学生常被批评，易产生抵触心理。

3. 家校协同断层： 60% 的家长认为“德育是学校的事”，对班主任提出的家庭实践建议配合度低。例如，某班主任布置“帮父母做家务”的德育任务，仅35% 的家长反馈完成情况。

三、小学班主任德育工作的创新实践路径

（一）生活化渗透：构建场景化德育体系

1. 学科融合：挖掘课堂德育点

班主任需结合学科特点，将德育目标融入教学环节。在语文课《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，某班主任设计“班级小雷锋”评选活动，让学生记录身边同学的助人行为；数学课“统计与概率”单元学习时，组织“班级图书借阅统计”实践活动，要求学生如实记录借阅情况，培养诚信品质。

2. 日常管理：让班级事务成为德育载体

推行“班级岗位责任制”，设置“绿植管理员”“课间安全员”等岗位，学生自主申报并定期轮换。某班主任发现，负责“课间安全员”的学生，因需提醒同学不追逐打闹，自身纪律意识明显提升；“绿植管理员”在照料花草的过程中，逐渐养成耐心、负责的品质。

3. 情境创设：在问题解决中培养道德判断力

针对学生间的矛盾冲突，班主任可创设“道德讨论角”。例如，两名学生因争抢篮球发生争执时，班主任不直接评判对错，而是组织全班讨论“如何公平使用公共物品”，引导学生提出“轮流使用”“分组合作”等解决方案。

（二）个性化引导：实施分层德育策略

1. 建立“德育成长档案”，精准识别需求

档案内容包括学生家庭环境、性格特点、行为表现、典型事件记录。某班主任通过分析档案发现，单亲家庭学生更渴望关注，便通过“一对一谈心”定期倾听其想法；留守儿童因缺乏陪伴，容易出现纪律问题，班主任则安排其担任“班级通讯员”，通过与家长视频沟通传递近况，既满足其情感需求，又培养责任感。

2. 设计差异化活动，兼顾个体特点

针对不同类型学生设计专属德育方案。对内向型学生开展“悄悄话信箱”活动，允许学生以书面形式提出困惑，班主任在回信中引导其学会沟通；组织“小组故事汇”，让内向学生在 3-4 人小团体中讲述道德故事。对活泼好动型学生赋予“纪律监督”职责，如让爱打闹的学生负责课间秩序维护；设计“运动德育”活动，在拔河比赛中强调“团队协作比输赢更重要”。

（三）协同化育人：搭建家校社联动平台

1. 创新家校沟通模式

构建“线上 + 线下”沟通体系：线上通过班级微信群推送“每日德育小故事”，附家庭互动建议；线下每学期举办 2 次“德育共育会”，邀请家长分享“家庭德育小妙招”，如一位家长介绍“餐桌礼仪培养法”——通过“长辈先动筷”“不浪费粮食”等日常规矩，培养孩子的尊重与节约意识。

2. 开展“家校实践周”活动

每月设定一个主题（如“感恩月”“环保月”），班主任设计家庭可操作的实践任务。“感恩月”期间，布置“三个一”任务：给父母捶一次背、说一句感谢的话、记录一件父母为自己做的事；“环保月”则要求学生与家长共同制作“垃圾分类手册”，并在社区开展宣传。

3. 链接社会资源

与社区、企事业单位合作，开展体验式德育活动。联合社区养老院开展“温暖陪伴”活动，学生为老人读报、表演节目后，班主任引导其分享感受；邀请消防员进校园，通过“紧急疏散演练”，让学生理解“规则背后是保护”。

四、提升小学班主任德育工作实效的优化策略

（一）强化班主任专业素养

学校需定期开展德育专题培训，内容涵盖儿童心理学、沟通技巧等；班主任应主动学习《正面管教》等书籍，提升教育智慧。某班主任通过培训掌握“共情式沟通”方法后，面对学生冲突时，先回应情绪再引导解决问题，学生抵触情绪明显减少。

（二）完善德育评价机制

采用“三维评价体系”：学生自评（填写“我的道德小进步”周记）、小组互评（每周评选“合作之星”“友善之星”）、家校联评（结合家庭实践表现）。评价结果以“成长寄语”形式反馈，如“你在帮助同学解答难题时，展现了乐于助人的品质，继续加油！”。

（三）营造班级德育文化

通过环境布置传递德育理念：教室墙面设置“美德故事角”，张贴学生绘制的“孔融让梨”等传统故事漫画；图书角摆放《中华传统美德故事》等书籍；定期开展“班级约定”修订活动，如学生提出“不打断别人说话”“借东西要还”等规则，增强对道德规范的认同感。

五、结论与展望

小学班主任德育工作需突破“形式化”“单一化”困境，以生活化为基础、个性化为核心、协同化为保障，构建多维度育人体系。研究表明，当德育与学生生活紧密结合、兼顾个体差异并形成家校合力时，学生的道德认知与行为表现均能得到显著提升。本研究仍存在样本量较小的局限，未来可扩大研究范围，探索不同学段、不同类型学校的德育工作规律，为小学班主任提供更具针对性的实践指导。

参考文献

[1] 陶行知. 陶行知教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2] 王海燕. 生活化德育在小学班级管理中的应用研究[J]. 基础教育参考，2022（5）：45-48.

[3] 加德纳. 多元智能新视野[M]. 北京：中国人民大学出版社，2020.

[4] 李军. 小学家校协同德育的困境与对策[J]. 教学与管理，2023（2）：23-25.