核心素养导向下部编版高中语文教材跨单元整合教学路径研究

一、引言

随着语文课程改革深化，核心素养已经成为语文教学的底层逻辑和价值指引。部编版高中语文教材以单元为基础组织内容，但单元并非知识和素养的“孤岛”，各单元在语言知识、思维训练、审美体验与文化传承方面，存在丰富且隐蔽的内在关联。跨单元整合教学突破单元边界，对教材资源进行系统性重组与激活，可以准确地呼应核心素养的整体性培养需求，助力学生在关联、贯通的学习中，可以实现语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等核心素养的协同提高，适合新时代语文育人的深层诉求。

二、核心素养导向下部编版高中语文教材跨单元整合教学的价值

2.1 适配核心素养培养逻辑

语文核心素养的四大支柱——语言建构与运用、思维发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，彼此交融、互相支撑，构成有机整体。跨单元整合教学打破单元教学的碎片化局限，把分散于不同单元的语言训练点、文化素材、思维载体与审美资源串联。比如，聚焦论述类文本跨单元整合，可以通过系统训练学生逻辑推理、观点论证等思维能力，同步加强语言精准表达，契合核心素养“整体育人”的逻辑本质。

2.2 激活教材资源育人潜能

部编版教材单元主题多元、文本类型比较丰富，跨单元整合能挖掘单元间的隐性关联。以“家国情怀”主题为例子，其贯穿教材多个单元，通过整合相关单元，可构建从古代仁人志士家国担当，到近现代革命先辈家国实践的主题序列，避免教学内容的重复与割裂，深度挖掘教材文化育人价值，帮助学生深化文化认同，强化文化传承与理解素养。

2.3 提高学生学习效能

传统单元教学容易导致学生知识和能力的碎片化积累。跨单元整合教学以核心素养为主要脉络，指引学生对不同单元内容进行关联、比较与归纳。比如整合“青春”主题的不同文体文本，学生可以对比中明晰文体特征差异，掌握语言运用规律，同时提高审美鉴赏能力，构建结构化知识体系，增强学习的系统性与深度，实现学习效能的本质突破。

三、核心素养导向下部编版高中语文教材跨单元整合教学路径

3.1 基于核心素养的教学目标统筹

3.1.1 锚定核心素养目标

系统梳理教材单元，精准识别各个单元对核心素养的承载点。以“文学阅读与写作”板块为例子，聚焦语言建构（如经典文学语言品鉴）、思维发展（如文学形象塑造逻辑分析）、审美鉴赏（如文学意境体悟）、文化传承（如文学作品文化内涵解读）等素养维度，筛选了具备整合价值的单元，为教学锚定了清晰的方向。

3.1.2 分层拆解教学目标

把核心素养作为总目标，细化为课时与整合单元的分层目标。以古典诗词跨单元整合教学为例子，总目标设定为“提高古典诗词鉴赏与文化感悟素养”；分目标拆解为“掌握诗词意象解读方法（语言、思维维度）”“领会不同朝代诗词审美风格（审美维度）”“理解诗词文化传承价值（文化维度）”，通过分层慢慢递进，保障核心素养落地。

3.2 挖掘教材内容的跨单元关联

3.2.1 主题关联整合

梳理教材主题谱系，如“理想与担当”“自然与人文”等，选取“理想与担当”主题，整合必修上册“青春激扬”单元与必修下册“责任与使命”单元文本，指引学生探究不同时代个体理想担当的表达形式与文化根基，关联语言运用、文化理解与思维训练，深化主题认知，厚植文化传承与思维素养。

3.2.2 文体关联整合

按论述类、文学类、实用类文体分类，开展跨单元整合。针对论述类文本，整合不同单元篇目，对比论证结构、语言风格差异，系统训练学生论述能力；对文学类文本（小说、戏剧等），聚焦人物塑造、情节架构的共性与个性，提高学生的文学审美与语言建构能力，并助力学生掌握文体规律，强化核心素养。

3.3 设计指向核心素养的跨单元教学活动

3.3.1 探究性学习活动

围绕核心素养设计探究任务，如“解码教材中的文化基因”，整合文化经典、现代文化随笔等跨单元文本，组织学生分组探究文化传承演变轨迹，通过撰写研究报告、开展成果汇报，在探究实践的同时提高文化理解深度、思维分析归纳能力与语言表达精准度，实现多素养协同发展。

3.3.2 项目化学习活动

创设项目式任务，比如“策划校园文化主题文集”，整合教材文化、文学单元文本，引导学生完成素材筛选、文集排版、导读撰写等环节。学生在选题、组稿、编辑过程中，强化语言建构（写作、编辑）、审美鉴赏（文本筛选与排版）、文化传承（文化主题挖掘）等素养，达成核心素养的融合培育。

3.4 构建核心素养导向的评价体系

3.4.1 素养本位的评价内容

围绕核心素养四大方面，细化评价指标。语言运用维度关注文本解读的语言表达质量、写作的语言准确度；思维表现维度考查探究过程的逻辑推理、观点创新性；审美鉴赏维度评价对文学作品的审美深度和创新表达；文化传承维度聚焦文化理解的深度与文化传播实践。以跨单元写作为例子，综合评判语言、思维、审美和文化素养的融合达成度。

3.4.2 多元主体的评价方式

构建教师评价、学生自评与互评协同的评价机制。老师评价发挥专业引领作用，从核心素养维度进行深度点评；学生自评聚焦学习过程与素养发展的自我反思；互评强调学生之间的交流与建议，比如小组互评探究报告，从思维、文化等维度提出改进意见，通过多元视角全面反馈素养发展状态。

四、结语

在核心素养导向下，部编版高中语文教材跨单元整合教学，通过教学目标统筹、内容关联挖掘、教学活动创新与评价体系构建，突破单元壁垒，深度激活教材育人潜能，推动学生语文核心素养的协同发展。在教学实践中，需要立足学情与教材动态调整，持续优化整合路径，让跨单元整合教学成为落实核心素养、提高语文教学质量的核心引擎，为培育新时代语文素养全面发展的人才筑牢根基。

参考文献：

[1] 郑树军. 核心素养导向下高中语文单元整合教学实践[J]. 天津教育,2024, (27): 137-139.

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