基于项目式学习的小学高段习作教学设计分析

前言：项目式学习模式在具体应用中主要是围绕习作内容、学生知识基础，以及认知特点来进行一些学习任务的布置，让学生在完成这些任务中顺利完成写作思路的梳理，为后续写作任务的完成提供助力。因此，为了促进小学高段习作教学水平进一步提升，为小学生习作能力发展构建良好条件，激发各方面潜能，针对项目式学习在小学高段习作教学中的创新应用探究应教育足够重视。

一、基于真实角色与任务场景设计项目

在小学高段习作教学设计中，应从真实角色与任务场景相结合的角度着手来优化项目式学习任务的设计。比如：以“形形色色的人”这一单元为例，就可以在习作教学中设计“社区人物志——为身边的‘独特人物’撰写传记”这一驱动性项目的设计，在具体执行中，应先完善情景导入。可将社区工作者、手艺人，以及志愿者等人物的短视频播放给大家，同时提出：大家身边有没有谁让你有着深刻印象？具体有什么“独特之处”？如果想让你为其写一篇小传记，大家有什么想法？之后，要做好角色定位。可让学生担任“社区小记者”，自主选择想要采访的对象，可以是家人、邻居，也可以是社区的任何一名工作者等，引导学生清楚的认识到自己“传记撰写者”这一身份要履行的责任，也就是要将自己听到、看到的内容客观的记录下来，并做出有个性的表达，以此来保证习作质量[1]。

二、实现分层推进完成项目式学习任务拆解

第一阶段：做好调研工作、完善所需素材的收集。任务一，进行任务采访提纲的设计。可以先让学生围绕“独特之处”来完成问题设计，如，如果选择采访学校的保安，可以设计“您每天最早来到学校之后都要做什么？有没有哪一次校园事件是让您一直记忆深刻的？”等问题，由此来积累“有针对性提问”这一方法；任务二，记录好重要细节。可指导学生通过文字、表格、速写相结合的方式来对采访内容进行记录，然后对人物的语言、动作和典型事件做出重点标注。如，保安叔叔每天都会提前半个小时达到学校，对各区域的门锁进行检查；下雨天会让等待家长来接的学生待在保安室，然后打着伞一个一个的将学生送到家长身边等诸多细节。以此来为后续习作提供更多有关键细节的素材，让写出的内容更能打动人。在此过程中，应将“观察与记录”能力的培养视为重点，让更多学生懂得从一系列真实场景当中完成写作素材的提炼与灵活应用[2]。

第二阶段：带领学生做好构思与框架搭建。任务一，可先让学生将“独特标签”确定好。让学生以小组形式来对以下问题进行更深层次的讨论分析：你采访的人物有什么鲜明的特点？尝试以“热心肠”“坚守岗位”等关键词来概括。比如：某位学生就为保安叔叔确定了“校门口的温暖”这一标签；任务二，进行写作框架的梳理。将传记式写作模板提供给学生：开篇，要呈现人物简介、独特标签。如，每天都能看见的保安叔叔，是“校门口的温暖”。主体：要围绕一些典型事例来做出描写。如，能够将其鲜明特点呈现出来的具体事件是什么，要融入一些细节。又或是通过多角度事件的描写来进行对比呈现。结尾：要注重任务评价、个人感悟的有机整合。这一阶段的习作训练重点要放在“围绕中心构思结构”方法的掌握上，要让更多学生懂得怎样以具体事例来为任务特点提供支撑。

第三阶段：做好创作与修改。任务一，着重围绕细节描写来提升习作品质。将人物语言、动作和神态视为重点，引导学生熟练掌握教材中给大家呈现的“微写作”技巧。如，通过动作描写来进行人物特点的表现。如，保安叔叔护送孩子们片段的修改。原句：保安叔叔看到家长，拿起伞将孩子送到了门口。修改完：保安叔叔看到有家长来接，笑着说：“是哪位小朋友的家长呀？举起手让叔叔看看”，然后打着伞小心的将孩子护送到了家长身边，根本没有注意到自己的衣服都淋湿了，微笑着回复家长的感谢后，赶忙又返回了保安室，很害怕没有他在孩子们会偷偷溜出来被雨淋湿。任务二，将“人物传记”评价量表提供给学生，然后让学生以小组形式来进行互评，期间要将学生是否围绕独特标签来进行事例的选择，以及细节上的描写是否生动、情感上的表达是否真实等方面来提出一些可行性较高的修改建议。这一阶段的习作训练应将语言表达能力培养视为重点，帮助学生掌握更多修改习作的方法，强化批判性思维的培养 [3]。

三、围绕多元主体与过程性评价来完善评价设计

对于多元化的评价主体来说，学生自评要将习作素材收集的是否充分视为重点；学生互评要将文章结构是否清晰、有没有生动的细节视为重点；教师点评要将核心素养培养目标的落实情况视为重点。评价维度要注重过程化。要做到在项目式学习过程的全面贯穿，对调研能力、构思能力、表达能力与实践能力等方面的过程性表现给予密切关注，而不是单纯的将最终完成的习作成品视为重点。另外还可采用可视化的评价工具。可通过项目式习作学习成长档案袋的设计来对学生的学习成长情况进行记录和展现。

结语：综上所述，基于项目式学习的小学高段习作教学设计，主要是通过真实项目的设计来激发学生的学习兴趣，让原本的习作教学内容从单纯的语言训练转化成有趣多样的动态建构过程，使得更多学生可以在真实问题的分析解决中丰富知识经验积累，为后续习作任务的顺利完成做好铺垫，顺利落实各阶段教育培养目标，为语文核心素养发展构建良好条件。

参考文献：

[1] 薛萍萍 . 以项目式学习为基础构建小学语文高段习作教学新思路——以五年级下册第七单元为例 [J]. 文科爱好者 , 2024, (04): 4-6.

[2] 杜雨 . 基于项目式学习的小学数学高段“统计与概率”教学设计研究[D]. 洛阳师范学院 , 2024.

[3] 杨媛琪 . 基于项目式学习的小学高段习作教学设计研究 [D]. 海南师范大学 , 2023.