表现性评价在小学高段语文习作教学中的应用研究

习作教学是小学语文教学里的关键部分，在培养学生写作、思维及创造能力方面意义重大，传统的习作教学评价手段存在一定局限，就如评价标准单一不变、忽视学生个体区别等，表现性评价的引入 [1]。为解决这些问题供给了新的思路与手段，它不仅聚焦学生的写作结果，更聚焦写作过程中的表现，可全面反映出学生写作能力及思维的发展状况，开展表现性评价在小学高段语文习作教学里的应用研究，有着重要理论与实践意义。

一、小学高段语文习作教学采用表现性评价的应用策略

（一）明确评价目标，构建多元评价体系

表现性评价的核心是突破传统量化评价的束缚，以素养发展为导向去构建多维的评价框架，教师需依照部编版教材内“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养目标，把评价维度细分成知识内化、能力迁移、情感体验三个等级，就知识与技能维度而言，可留意学生对写作范式（例如记叙文六要素、议论文论证逻辑）的掌握进度；过程与方法维度更着重去观察素材搜集的系统性、思维发散的逻辑性；情感态度维度可凭借文本情感表达的真实性、创作动机的主动性等指标进行评定[2]。就像评价一篇记叙文的时候，除了衡量情节完整性、语言流畅度等外在可见指标，还需留意学生在细节描写里展现的观察力，以及经由事件叙述传递出的价值倾向，建成覆盖“写作成果—思维轨迹—情感投入”的全面评价网络。

（二）设计真实情境下的表现性评价任务

创设真实情境需与学生的生活经验及认知水平相符，运用任务驱动达成写作能力与实践素养一同提升，教师可依托教材单元主题开展情境任务群开发：处在“人情之美”单元，设定“为社区抗疫志愿者书写致敬信”任务，要求学生把人物访谈素材结合起来，采用细节描写表现奉献精神，同时要符合书信的格式要求；处于“科学之光”单元，构建“撰写科普公众号推文”情境，需采用精准的科学术语说明原理，且借助比喻、类比等手段增强易懂性 [3]。此类任务把写作转化成解决实际问题的途径，学生在进行“信息整合—逻辑架构—受众适配”的创作操作时，既提高对教材知识的理解水平，又提升了跨语境表达的能力，落实“写作就是生活”的教育理念。

（三）实施过程性评价，关注学生写作全程

过程性评价须贯穿写作前、写作期间、写作结束后的全周期，借助多模态反馈实现认知进阶，写作前期筹备阶段，教师借助“预写作会议”去收集学生的选题构想，凭借提问引导思维进阶，还记录素材积累的整体完整性；写作进行的阶段，借助“动态档案袋”追踪草稿的修改轨迹，剖析学生对教师建议的采纳情形；完成写作后安排“双轨评价”事宜：个人反思日志要学生自评“自己觉得最满意的段落及其创作思路”，同伴互评以“内容说服力”“情感共鸣度”等维度为重点。好比在议论文写作的阶段，教师可凭借批注“此论据跟论点的关联性需加以强化”，带领学生纠正论证逻辑，让评价成为驱动写作不断迭代的动力。

（四）利用评价结果，促进学生自我完善

评价结果的应用需针对元认知能力培养，借助“数据可视化—策略优化—素养生长”这一闭环达成教学相长，教师能引导学生借助数字化工具创建动态更新的“写作成长电子档案”，把每次作文评价结果依照“结构设计”“语言表达”“创新维度”“逻辑论证”“情感共鸣”五大核心指标进行精准分类标注。利用教育数据分析平台生成可视化的能力雷达图，不仅能够直观呈现学生写作能力的强项与弱项，还可把历史数据进行对比以形成动态成长曲线，助力学生精准揪出“论证深度不足”“细节描写薄弱”“段落衔接生硬”等具体问题，结合不同层次学生的个性化期盼，可打造阶梯式分层的改进任务：针对语言表达有点匮乏的学生，除了把“每日修辞积累卡”完成，也可举办“名家段落仿写挑战”，依靠拆解经典文本的语言技巧提升表达水平；行文结构混乱的学生需开展“段落逻辑排序训练”，同时参与“文章框架搭建实践坊”，学习凭借思维导图构建清楚的写作脉络。为培养高阶能力起见，可开办“思辨性写作训练营”，指导学生从多个角度剖析难题，增进辩证思维的素养，得建立起定期的数据复盘机制，依照评价数据实时调整教学策略，若察觉到多数学生在“思辨性表达”的得分偏低，除了增添“对立观点辩论会”安排，还可引入苏格拉底式的研讨方式，带领学生针对热点话题进行深度对话；若数据显示某班级在“情感共鸣”方面普遍水平较低，就可开展有关“生活素材转化”的主题课程，引领学生从实际生活中挖掘写作灵感。这种依托证据链的评价反馈机制，与个性化学习路径的设计相配合，能够有力促进学生从“被动接受评价”过渡为“主动调控学习”，在持续的自我反省与改善中实现写作能力的螺旋式上扬。

二、结论

于小学高段语文习作教学应用表现性评价，能切实带动学生核心素养的发展，带动学生写作水平的增长，通过明确评定目标、设计真实场景下的评价任务、实施过程性评定以及运用评定结果促进学生自我成长，教师可为学生给予更为全面、有效的写作指导。

参考文献：

[1] 焦瑞娟 . 小学语文高段古诗词教学中的意象解读策略 [J]. 读写算 ,2025,(15):67-69.

[2] 赵轩 . 小学高段语文课前预习的优化策略 [J]. 陕西教育 ( 教学版 ),2025,(06):54.

[3] 王华娟 . 素养导向下小学语文单元整体教学设计与实施——以统编版小学语文高段教学为例 [J]. 陕西教育 ( 教学版 ),2025,(06):75-77.