新课标背景下小学数学教学中教学评一体化实施的策略探讨

引言：

在当前教育深化改革的背景下，基础教育质量提升已成为社会关注的核心议题。随着人才培养标准的持续升级，小学数学教育作为义务教育阶段的关键环节，其课程实施与教学创新面临着新的机遇与挑战。新课标的颁布实施对教师专业能力提出了更高要求，特别是在数学概念体系构建和思维方法培养方面，需要建立更加科学的教学实施路径。“教学评”一体化作为现代教学理念的重要实践范式，强调教学目标、学习过程与评价反馈的有机统一，通过三者的协同联动实现教学效能的整体提升。教师需深入领会新课标精神实质，将课程标准转化为可操作的教学行为，在课堂实践中构建“目标 - 活动 - 评价”三位一体的教学闭环，从而推动数学课程从知识传授向素养培育的转型，最终形成逻辑严密、层次分明的课程实施体系。

一、新课标背景下小学数学教学中教学评一体化实施的重要性

（一）有助于提升数学教学效果

教学评一体化通过将教学目标、课堂活动与评价标准有机融合，使教师能够精准把握教学方向，确保每节课的核心素养目标有效落地。同时，一体化的实施打破了传统教学中“先教后评”的割裂状态，使课堂练习、小组讨论等环节都成为诊断学习效果的载体，形成持续优化的教学闭环。这种动态反馈机制显著提升了知识传递的精准度，使抽象数学概念更易被学生理解掌握[1]。

（二）有助于激发学生学习兴趣

该模式通过创新评价方式重构了数学课堂的互动生态。教师采用游戏化评价、实践性任务等方式，将枯燥的运算练习转化为具有挑战性的探索活动。学生在完成项目任务时，能直观感受到数学知识的实用价值，这种真实情境的代入显著增强了学习内驱力。此外，同伴互评、自我反思等多元评价主体的引入，使学生从被动接受者转变为学习过程的主动参与者，这种角色转变进一步强化了学习成就感。

（三）有助于促进教师专业发展

实施过程中，教师需要同步规划“教什么”“怎么学”“如何评”三个维度，这种系统性设计要求其深入研读课标、解构教材知识体系。同时，通过分析学生作业中的典型错误模式，教师能精准定位教学盲区，可针对性开发可视化教具。这种持续的反思实践循环，有效促进了教师从“执行者”到“研究者”的专业角色转型。

二、新课标背景下小学数学教学中教学评一体化实施的策略

（一）采取多样化的教学方法，调动学生的学习热情

改变“教师讲 - 学生练”的单一模式，教师需根据内容特点交替使用游戏化、情境化、可视化教学方法。例如，在《分数除法》单元中，教师可设计三个递进层次：先用“分披萨”实物操作建立直观认知，再通过“折纸验证”活动发现计算规律，最后创设“超市购物找零”情境应用解题。尤其要注重两点：一是技术融合，利用几何画板动态演示分数拆分过程，或通过 AI 作业系统即时反馈计算错误；二是认知冲突设计，如故意呈现“1/2÷1/4=2”的反常识结果，引导学生辩论探究。人教版教材中的“你知道吗”“生活中的数学”等栏目，都是开展趣味教学的现成素材，需充分挖掘其教学价值。此外，在运算教学时还可创新使用“数学闯关”模式，将口算练习设计成“勇闯计算岛”游戏关卡。例如二年级《表内乘法》教学，第一关“速算补给站”用限时口算卡，第二关“算式迷宫”需根据乘积找对应算式路径。因此，数学教学设计要以增强学生的学习动机为首要任务，采取多样化的教学方法激发学生学习数学的兴趣，这是达成“教学评”一体化的前提 [2]。

（二）倡导小组形式的任务探究，培养学生的自主学习能力

小组探究要避免流于形式，需把握“任务设计 - 角色分工 - 过程支架”三个关键。以《长方体表面积计算》为例，教师可布置“设计最省包装纸方案”任务，组内分设材料员——收集纸盒、记录员——绘制展开图、计算员——运用公式、汇报员——陈述思路等角色。教师需提供结构化支持：初期发放“探究提示卡”明确操作步骤；中期用“问题锦囊”，如“所有面形状相同吗？”启发思考；后期通过“互评表”引导组间交流。重点培养三项能力：一是工具使用能力，如测量、作图等数学工具操作；二是元认知能力，通过“学习日志”记录困惑；三是协作能力，采用“发言积分制”确保全员参与。此外，在实施时还要把握“组内异质，组间同质”原则，按前测成绩将学生分为 4 人小组。在“鸡兔同笼”问题探究中，可提供“枚举法”“抬腿法”“方程法”三种解题锦囊，让各组选择不同切入点。教师巡视时要重点观察：是否出现“一人包办”现象？记录员是否准确整理组内观点？对于争议性问题如“0.999... 是否等于1”，可组织组间辩论赛，培养数学表达能力。定期轮换角色，确保每个学生获得全面发展，以此来发展学生初步的抽象思维能力、独立思考能力以及合作能力 [3]。

（三）采取多元评价方式，促进师生之间的评价互动

“教学评”一体化模式的育人价值重点体现在“以学促教、以评促学”，在实际教学中，教师还需重点关注“评”的方式，以此来优化教学过程。首先，教师可以构建“三维互动”评价体系：一是过程性评价，使用“课堂观察量表”记录学生的提问、操作等表现，如“能否用不同方法验证分数大小”；二是表现性评价，通过“数学小讲师”“错题分析会”等展示理解深度；三是发展性评价，建立个人成长档案对比前后测数据。特别要增强评价互动性：教师可采用“三明治评价法”——肯定 + 建议 + 鼓励；学生通过“红绿灯贴纸”自评掌握程度——红色表困惑、绿色表掌握；家长参与“家庭数学实践”评价，如测量房间面积的应用能力。评价结果要及时转化为教学调整，如针对小数读写普遍问题增设“超市价签探秘”补救活动。此外，在日常可实施“ 1+1 评价”：每天放学前用 1 分钟写“今日收获”和 1 个疑问。单元测试后开展“错题会诊”，学生互评时用“我觉得第 3 步可以 ...”的句式提出建议。家长参与方面，可以设计“家庭数学日”活动，如测量厨房物品体积并拍照上传班级空间。同时，还可建立“进步银行”积分制度，将课堂发言、作业进步等转化为虚拟币，期末兑换“免作业券”“小老师体验卡”等奖励，从而形成持续激励循环 [3]。

三、结束语

在新课标改革的时代背景下，小学数学教育正面临着深刻的转型与创新。“教学评”一体化作为提升课堂教学效能的重要理念，其核心在于实现教学目标、学习过程与评价反馈的有机统一。教师应当以数学新课标为指引，系统把握课程标准的内涵要求，通过重构教学设计框架，将评价环节嵌入教学全过程。具体而言，需要建立动态化的教学反馈系统，采用多元评价手段及时诊断学习成效；设计层次化的教学活动，使评价标准与教学目标保持同步；同时注重培养学生的自我评价能力，形成“教 - 学 - 评”相互促进的良性循环机制。这种三位一体的教学模式不仅能有效提升课堂效率，更能促进小学数学核心素养的落实，为深化课程改革提供实践路径。

参考文献：

[1] 谢丹凤 . 新课标下小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略 [J].亚太教育 ,2025(3):88-90.

[2] 陈碧钦 . 新课标下小学数学课堂“教学评一体化”的构建策略 [J]. 亚太教育 ,2024(10):139-142.

[3] 龚朱红 . 新课标背景下小学数学“教学评”一体化实践策略 [J]. 天津教育 ,2024(16):135-137.

[4] 许银恋 . 新课标背景下小学数学“ 教学评” 一体化实践研究[J].2024(35):123-126.