以标题引导教学，涵养学科核心素养

随着统编版历史教科书的逐步推广和使用，我和许多老师一样，受老教材专题式教学的影响，总觉得知识点多，要讲透的内容也多，所以课时紧张是必然的。统编版新教科书不仅在纲要体例和模块专题互补，尤其注重历史发展的脉络和历史发展的时序性，单元标题、课时标题也更准确更突出的反映出相应历史阶段的特征。而新课标最大的“新”是以发展历史学科核心素养为目标。教师如何提高课堂教学效率，如何培养学生的历史思维能力，下面以统编教材中外历史纲要上第五单元第 17 课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》为例，尝试通过标题学习与解读，涵养学科核心素养。

一、解读标题，明确学习目标

本课标题中的关键词在于“探索”和“加剧”，教材以史实叙述为主，按照时空顺序，分四个子目来介绍，包括太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争、瓜分中国的狂潮，其内在的联系其实就是“探索与危机”。结合普通高中历史课程标准“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚晴时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其兴致和意义；认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性”。 ① 我明确以下学习目标：

1、掌握太平天国运动、洋务运动的主要史实；列举 19 世纪中后期列强侵华史实

2、认识农民阶级、地主阶级的局限性；

3、运用史料对洋务运动的作用进行历史解释教学重点为各阶级的探索，难点为各阶级探索实质的认识。

二、以生为本，问题引导

以学生为中心，包括学生的学习和发展。如何激发学生学生学习的积极性？如何提高课堂教学效率？在要求学生阅读、熟悉教材的同时，又如何带着问题和疑问去思考？标题中的“探索”具有主动寻求的内涵，和“加剧”这二者是否具有因果关系？为此我提出了以下问题：

1、19 世纪中期有哪些阶级进行了探索？目的是什么？

2、他们是在怎样背景下进行的探索，试从政治、经济、思想三个方面思考？

3、他们做出了怎样的努力，试用史实说明

4、这一系列探索是19 世纪末列强进一步侵略中国的直接原因吗？为什么？学生通过一系列问题的思考，明晰本单元主题线索：内忧外患与救亡图存在近代中国的含义。同时这样的训练可以在一定程度上调动学生学习积极性，培养学习技能，学会思考、学会学习、促进学生的历史思维的发展。

三、标题引导，以价值立意

历史教学的根本任务是立德树人，培养学生正确的历史价值观，凸显历史学科的科学性、人文性。标题中的“探索”隐含了社会各阶层前仆后继的爱国精神、牺牲精神，侵略“加剧”的过程中，屈辱的中国人民又是如何进行抗争的？在学生梳理历史史实的过程中，教师要注意历史学习的“温度”。洪秀全作为晚清农民阶级的杰出领袖，要从历史唯物主义的立场出发，从世界发展潮流看，他领导的农民起义沉重打击了腐朽清王朝，在近代中国近代化的进程中，具有“革命性”的“抗争”精神；再比如洋务运动中的地方实力派代表人物，左宗棠、张之洞、曾国藩等，在当时闭目塞听的中国，能尝试向西方学习，力求改变中国现状的传统士大夫的历史使命感、责任感和创新精神是值得大家认同和学习的；在列强侵略“加剧”的过程中，广大爱国官兵的英勇奋战的大无畏精神，台湾人民“誓死保台”的民族气节，始终是人民歌颂的主旋律，也是我国传统文化中最长久、最珍贵的精神宝藏！历史并非一个个单纯过去的人或事，让学生走进历史人物，可以让历史课堂有血肉、有温度！让学生被吸引、被感动、被激励！

四、厘清线索、以标题为线索自主建构

“历史解释”是学科素养的核心能力，是指以历史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力、方法。它绝不是老师简单的给学生讲几个历史概念和历史事件。在本课中，教师可以设计通史坐标图，如下：