积极心理视域下幼儿园体育游戏的自主探究策略

俗话说：“三岁看大，七岁看老”。幼儿期是一个人健全人格形成和健康体魄发展的关键时期之一，适期进行积极心理品质的开发引导，可以促成幼儿身心全面健康成长，使幼儿实现自我的飞跃进步。我园依据孟万金的《积极心理健康教育》一书中对积极心理品质的定义和分类编制问卷，对家长和教师进行问卷调查，结合调查结果与本园的实际情况，最终确立“爱心”“勇气”“学习品质”为重点培养幼儿达成的三项积极心理品质，通过开展“积极心理品质”目标导向的一系列体育游戏，最终促使幼儿发展达到“乐心健体”的育人目标。本文将以积极心理视域下幼儿园体育游戏中的自主探究为观察点，探讨游戏的组织策略。

一、我园体育游戏的自主探究现状

幼儿园体育游戏以身体动作练习为核心，包含基本动作、身体素质及运动技能练习。游戏形式具有规则、角色、情节性、娱乐性和竞赛性。我园开展常规体育游戏（15-30 分钟）及户外自主游戏（区域性自选，1 小时）。游戏的实施要点注重游戏前的情境创设、游戏中幼儿积极心理品质的培养、游戏后积极经验的积累。教师利用场地，提供丰富器械（球、棒、圈、绳、平衡、投掷、自制、生活物品等），鼓励幼儿自主探究材料玩法，持续激发其好奇心、探索欲和挑战精神。

二、体育游戏的自主探究策略

（一）积攒“勇气”，“情境”来帮

勇气品质是积极心理学中的关键积极心理特质，对个人成长和应对挑战至关重要。《辞海》将其定义为有胆量、不怕危险和困难的精神与行为，强调其不仅是外在表现，更是克服恐惧、勇于担当的内在力量。黄敏娟（2021）指出幼儿勇敢包含身体、心理和道德三个维度。教师需创设积极的环境氛围，给予鼓励和支持，帮助幼儿克服内心恐惧。情境创设作为幼儿园常用教学手段，能有效营造适宜氛围，激发幼儿情感，使其迅速投入特定游戏场景，专注于自主探究，从而培养其勇气品质。

中班游戏《勇敢的喜羊羊》以《喜羊羊与灰太狼》动画创设情境，围绕“营救沸羊羊”主题，设置“羊村”、“灰太狼城堡”、“小河”等场景。通过“羊群练功”和“解救沸羊羊”的情节，引导幼儿在情境中探究助跑跨跳、走平衡、高处向下跳等运动技能。教师提供绳类器械形成不同跨跳高度，鼓励幼儿自主探究助跑距离；利用桌椅形成不同跳台高度，鼓励幼儿探究安全平稳落地的动作。这些情境对中班幼儿具有一定难度。为激发幼儿克服困难的勇气，教师通过动作和语言（如扮演灰太狼挑衅：“哈哈，你们救不了他，我会把路设得更难走！”）进行鼓励。这种“反派刺激”有效激发了幼儿战胜困难的内在驱动力，促使他们勇敢完成挑战。

（二）呵护“爱心”成长，同伴互助为先

积极心理学认为，爱心品质（如友善、爱、合作、分享）体现人际情感联系与互助精神。李婷（2021）研究指出：利用游戏培养幼儿积极心理品质，不能简单结合游戏（娱乐性、自主性）与教育（功利性），否则会丧失游戏本质。关键在于：创造适宜情境、准备合适材料、满足幼儿需求、激发好奇心。幼儿的社会交往主要在游戏中发生，游戏能打破隔阂，是培养社会智力及爱心品质的最有效途径。由此可见，社会交往行为是爱心品质的萌芽温床。核心问题在于：如何在体育游戏中，促使幼儿在自主探究过程中形成爱心品质？

众所周知，幼儿的社交行为发展是一个循序渐进的过程，根据有关研究表明，幼儿在3 岁以前尚处于独自游戏或平行游戏阶段，对同龄伙伴的关注度较低，在 3 岁起，则开始进入联合游戏阶段，这是一个发展社交能力、培养爱心积极品质的重要阶段。

小班游戏《狼来了》中，教师巧妙运用“幼儿雨伞”和“大人雨伞”作为“小蘑菇”和“大蘑菇”。幼儿扮演“小兔子”，在“狼来了”时练习“双脚连续向前跳”躲避，并利用“蘑菇”进行弯腰钻爬，趣味十足。游戏设计了“躲藏”环节，并逐步减少“蘑菇伞”数量，制造躲藏空间危机。教师适时引导：“蘑菇伞被狼吹走啦！有的小兔子没地方躲怎么办？”，激发幼儿自主探究互助方法。受同情心驱使，幼儿主动社交：有的喊“快来我这里！”并缩紧身体腾空间；有的举高伞让更多同伴躲入。这个开放情境为幼儿提供了交流互动机会，在游戏中潜移默化地学习表达情感、理解他人需求，促进爱心等积极品质的形成。

（三）“学习”优质发展，深究“多玩多变”

学习品质（如好奇心、创造力、洞察力）源于积极心理学的智慧品质，是核心人格优势。孟万金教授强调，积极心理健康教育能促进学生认识自我、发挥潜能，提升智慧品质。环境对幼儿思维发展至关重要：李梅（2014）：单调环境不利发展，需创设启发性、开放性环境，支持探索、创造与思考，促进好学与寻求新路径，培养智慧。刘炎（2004）：幼儿能自由选择和取放的材料增强其对环境的控制感。因此，体育游戏中创设区域性自选游戏，可拓宽幼儿自主探究空间，为学习品质的优质发展拓展多层次空间。

我园长期通过体育区域性自选游戏培养幼儿学习品质。以大班“民间游戏”区为例，提供多种经典游戏材料（如“跳房子”、“木头人”）。幼儿自主组队，共同商讨选择游戏并制定规则。教师倡导“老游戏新玩法”，鼓励幼儿创新。典型案例如“木头人”演变为“冰冻球”游戏。首先加入材料与任务，引入轻质球体，增加“从起点运送球至终点”的任务。其次改变规则与距离，大幅拉长距离，喊令者位于终点。幼儿可在口令期间快速移动，听到“冰冻”（替代“不许动”）必须瞬间停止，否则返回起点；成功运送一球后折返。最后简化口令， 最终优化为“冰冻”（停）与“解冻”（走）。这一由幼儿主导的创新过程，极大地激发了创造力与游戏热情，使新规则更具挑战性和趣味性，最终在游戏区诞生了真正属于幼儿、深受喜爱的新游戏。

从以上传统游戏“木头人”到新游戏“冰冻球”的创新案例中，我们可以观察幼儿学习品质的形成过程，支持和鼓励幼儿多角度、全面地看待游戏，允许幼儿批判性思维的萌芽，给与幼儿足够的独立思考空间与时间，让幼儿“多玩多变”，促使幼儿不断学习，从而获得个体综合素质的提升。

综上所述，积极心理视域下幼儿园体育游戏的实践，在促使幼儿身心健康全面发展上起到积极可行的促进作用，其中，我园在体育游戏中自主探究方面的行动研究，犹如有益的营养，进一步滋养着幼儿积极心理品质的茁壮成长。

孟万金教授于 2007 年率先提出了“塑造积极心理，奠基幸福人生”一说，并以此作为“积极心理健康教育”新体系的教育宗旨，我们相信，“心理健康，从娃娃抓起”，让我们一起培养社会主义的接班人！

参考文献：

[1] 黄敏娟 , 鄢超云 . 幼儿勇敢品格的理论解析及培育建议 [J]. 陕西学前师范学院学报 ,2021,37(10).

[2] 刘玉娟 . 幼儿积极心理品质培养研究[J]. 中国特殊教育，2010（11）.

[3] 李婷 , 王谢祎 . 游戏在幼儿积极心理品质培养中的运用探析 [J]. 智力 ,2021(09).

[4] 罗秋彦 . 幼儿园体育区域自选游戏的研究——以 A 幼儿园为例 [D]. 湖南师范大学 ,2016.

[5] 孟万金．论积极心理健康教育 [M]．教育研究．2008.

基金项目 : 本文系“2025 年广州市教育科学规划课题（省教学成果培育项目），乐心健体：积极心理视域下幼儿体育游戏的实践探索 ( 项目编号 :2024111639)”的研究成果。