农村初中道德与法治学科“问题链驱动”教学模式对学生新质学习力的影响

一、理论框架构建

本研究基于建构主义理论和最近发展区理论构建“问题链驱动”教学的理论框架。该框架突破传统问题设计的碎片化倾向，形成“问题类型- 认知层级-素养发展”的三维映射模型，为农村道德与法治课堂提供了系统化的教学设计工具。

二、农村教学现状分析

当前农村初中道德与法治课堂教学存在三个突出问题。调研数据显示，78.6% 的课堂问题设计停留于记忆层面（如“什么是违法行为”），仅 12.3% 的问题涉及高阶思维。具体表现为：第一，问题碎片化严重，平均每课时提问21.5 个，但具有逻辑关联的问题链仅占 7.2% （张红梅，2022）；第二，问题情境脱离农村实际， 87.4% 的案例取材于城市生活（王建军，2023）；第三，追问机制缺失，教师对学生回答的深度引导仅占课堂时间的 6.8% （陈志伟，2023）。究其原因：一方面， 72.5% 的教师缺乏问题设计专项培训（教育部，2023）；另一方面，教学资源匮乏，平均每校仅有 3.2 个本土化教学案例。这种状况导致学生批判性思维得分仅为 2.64/5 分，问题解决能力达标率不足 35% ，严重制约了新质学习力的发展。

三、教学模式设计

本研究构建的“问题链驱动”教学模式包含四大核心环节。在目标设计层面，依据布鲁姆认知分类理论，将问题链划分为“识记 - 理解 - 应用 - 分析 -评价 - 创造”六个层级，并与道德与法治学科核心素养建立对应关系。在内容开发环节，通过“三筛法”（课标筛选、学情筛选、乡土筛选）选取典型案例，如基于农村土地流转纠纷设计的“法治问题链”，包含基础性问题（土地管理法条文识别）、拓展性问题（纠纷责任分析）和挑战性问题（调解方案设计）三个梯度。在实施流程上，采用“预问 - 探问 - 拓问”三阶教学法：课前通过预学单抛出锚问题（如“彩礼是否该返还”），课中运用苏格拉底问答法深度追问（平均每个主问题衍生 4.2 个子问题），课后布置实践性延展任务（如制定村规民约修订建议）。在支持系统方面，开发了“问题链设计工具箱”（含24 个模板）和教师引导语手册（覆盖 8 类应答策略），使农村教师应用达标率达 82.3% 。实验数据显示，该模式使学生的法治思维结构化程度提升 37.5% ，问题解决策略多样性增长 29.8% 。

四、实证研究设计

本研究以为核心实验校，联合崇龛一贯制学校等 3 所农村初中开展实证研究。采用准实验设计，实验组（ n=12 ）实施“问题链驱动”教学，对照组（ ）保持常规教学，通过前测确保两组在学业水平、法治知识等基线无差异。研究工具包括：（1）《新质学习力量表》（Cronbach'sα=0.87 ），经重庆市教科院专家论证；（2）《课堂问题链实施观察表》（评分者信度 0.85）；（3）潼南区特制乡土案例库（含 12 个本土法治案例）。数据采集采用“三测两评”模式：前测（2023 年 9 月）- 中测（11 月）- 后测（2024年 1 月），配套每月 1 次课堂录像分析（累计 24 课时）。所有数据经 SPSS26.0和 NVivo12 处理，分别进行定量研究分析和质性研究分析，采用协方差分析（ANCOVA）控制教龄等变量。特别设置“问题链设计工作坊”，使教师培训达标率达 92.3% ，确保实施保真度。

五、影响效果分析

本研究通过量化与质性数据的三角验证，系统分析了“问题链驱动”教学模式的影响效果。量化数据显示，实验组学生的新质学习力总分较对照组显著提升，其中法治思维迁移力（ +35.6% ）、道德判断创新性（ +28.9% ）和社会责任实践力（ +31.2% ）三个维度进步尤为突出。课堂观察表明，实验组高阶问题占比从 12.3% 提升至 41.7% ，学生平均应答时长从 7.2 秒延长至 18.6 秒。质性分析发现， 82.4% 的学生在访谈中提及“能联系实际生活解决问题”，教师反馈“问题链使教学逻辑更清晰”。典型案例显示，学生针对“农村土地纠纷”提出的解决方案中，合理引用法律条文的比例从 28.5% 提升至 79.3% 。但研究也发现，低学业水平学生在挑战性问题上的参与度（ 43.2% ）显著低于高学业水平学生（ 78.9% ），提示需要进一步优化问题设计的差异化梯度。

六、实践反思建议

本研究通过实践验证提出以下反思建议：其一，问题链设计需遵循“三适原则”（适切性、适龄性、适境性），针对潼南区农村特点，建议将案例本土化率提升至 80% 以上，并开发差异化问题包（基础版 / 进阶版）。其二，教师培训应聚焦“追问技巧”和“生成性问题处理”（达标率仅 58.9% ），可通过“临床诊断式教研”（每月 2 次）提升实施质量。数据表明，当问题链间隔时间 >8 秒时，学生应答质量提升 41.7% ，建议调整课堂等待时间。针对薄弱校（如小渡中学），需配备“双师课堂”支持（现行覆盖率 63.8% ），并简化问题链模板。研究同时发现，家校协同显著影响实践性任务完成率（协同良好校达 91.2% ），建议开发家长指导微课（每周 1 期）。后续研究将探索人工智能辅助问题生成（如基于ChatGPT 的乡土案例优化），并建立区域性问题链资源共享平台。

本研究证实“问题链驱动”教学模式显著提升农村初中生新质学习力，实验组法治思维迁移力（ +35.6% ）、道德判断创新性（ +28.9% ）和社会责任实践力（ +31.2% ）均显著优于对照组。创新构建的“三维问题链”框架（基础 - 拓展 - 挑战）结合“三阶教学法”，有效改善问题设计碎片化和脱离实际等农村教学痛点。差异化问题包使低学业组参与度提升 24.6 个百分点，双师机制保障薄弱校实施效果。研究为农村法治教育提供可复制的“问题链 + ”方案，其价值在于： ① 建立素养导向的农村课堂问题设计标准； ② 开发乡土化问题链资源开发范式； ③ 形成“教研 - 教学 - 评价”一体化实施路径。后续将深化智能技术支持下的个性化问题链生成研究。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育道德与法治课程标准 (2022 年版 )[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.

[2] 李吉林 . 情境教育理论与实践 [M]. 北京 : 教育科学出版社 ,2018:156-160.

本文系重庆市教育评估研究会2024 年度课题《农村初中学生新质学习力提升与评价的实践研究》（课题批准号：PJY2024268）的成果 .