新媒体时代下小学低年级数学阅读能力培养策略探究

一、阅读奠基与时代诉求的双重驱动

数学教育家斯托利亚尔的论断揭示了数学教育的本质内核——数学语言的习得必须依托阅读活动。对于处于认知发展关键期的小学低年级学生而言，数学阅读不仅是理解符号、概念的工具，更是构建逻辑思维体系的基石。这一阶段的阅读能力发展，直接关乎学生对数学学科的兴趣导向与学习效能。当新媒体浪潮席卷教育领域，动态化、交互性的技术特性为传统数学阅读教学注入新活力，如何借助媒介优势破解低年级学生抽象认知困境，成为当下教育实践的重要命题。

二、新媒体赋能：从认知突破到能力进阶

小学数学的抽象性常使低年级学生陷入“理解断层”，而新媒体以其多模态表征优势，构建起具象与抽象之间的认知桥梁，推动阅读能力的多维发展。

（一）视觉化转译：消解抽象概念的认知壁垒

低年级学生以形象思维为主导，对直观信息的接受度显著高于文字符号。教师可借助动画、虚拟现实（VR）等技术，将数学概念转化为动态场景。如在“认识图形”教学中，通过3D 动画演示长方形“边的特征”——对边在平移中完全重合，学生可直观观察到“对边相等”的本质属性，而非机械记忆文字定义。这种“可视化阅读”模式，使抽象的几何概念转化为可感知的视觉符号，降低了理解难度。

（二）多元化资源：构建沉浸式阅读生态

新媒体打破了教材文本的单一性，提供图文、音频、交互游戏等多元阅读素材。例如，数学绘本 APP《你好，数学》以故事形式串联知识点，学生在听读绘本《魔法三兄弟的探险》时，不仅理解了“分数”的概念，还通过互动环节动手“切割蛋糕”，在操作中深化对“平均分”的理解。此类资源将数学知识融入情境化阅读，使抽象的数量关系转化为可体验的生活场景，有效激发阅读兴趣。

（三）思维进阶训练：从知识接受到能力建构

新媒体的交互特性为思维训练提供了新路径。数学游戏软件《天天练》设置“推理闯关”环节，学生需根据图形排列规律预测后续图案，在游戏中潜移默化地培养归纳推理能力。此外，思维导图工具（如 XMind）可辅助学生梳理知识脉络，如在“加减法混合运算”复习中，学生通过拖拽关键词构建“运算顺序—解题步骤—易错点”的思维导图，将碎片化知识系统化，提升总结归纳能力。

三、策略建构：新媒体与阅读教学的深度融合路径

（一）认知启蒙：建立阅读意识与目标导向

低年级学生的阅读行为具有随意性，需教师通过“问题锚定”引导有目的的阅读。在“混合运算”教学中，教师可设计阶梯式阅读任务：

1. 基础感知：阅读例题，圈出运算符号，判断算式类型；

2. 深度探究：对比 与“ ”的运算顺序，用彩色笔标注差异；

3. 迁移应用：根据算式编写生活情境问题。

此类任务链引导学生从“信息提取”过渡到“意义建构”，逐步形成“带着问题读、围绕目标思”的阅读习惯。

（二）教材活化：从静态文本到动态情境

教材是数学阅读的核心载体，新媒体技术可激活其潜在价值。以“认识千以内的数”为例：

1. 情境导入：播放本地体育馆容纳人数的短视频，配合字幕“这个体育馆能容纳1200 人”，让学生直观感受“千”的数量级；

2. 操作模拟：利用虚拟计数器 APP，学生拖拽数字卡片组成“356”，并通过点击“百位”“十位”“个位”聆听对应数位的数值讲解；

3. 跨学科整合：链接数学史资料，通过动画故事介绍古代“结绳计数”方法，拓宽阅读维度。

这种“教材 + 新媒体”的立体化阅读模式，使抽象的数字概念与生活经验、文化认知建立关联。

（三）课堂重构：打造交互式阅读空间

新媒体环境下的数学阅读课堂应突破“教师讲、学生听”的传统模式，构建“感知—探究—表达”的闭环。在“图形的运动”教学中：

1. 视觉感知：观看《对称之美》纪录片片段，收集生活中的对称图形（如蝴蝶、建筑）；

2. 小组探究：利用平板电脑软件《几何画板》，自主绘制轴对称图形，通过拖拽对称轴观察图形变换；

3. 成果表达：用“数学日记”形式记录探究过程，通过班级公众号分享作品，点赞量最高的作品可获“阅读小达人”称号。

此类活动将阅读、操作、表达有机结合，使课堂成为学生主动建构知识的“阅读共同体”。

（四）全语言阅读：拓展数学符号的解读维度

数学阅读不仅限于文字，更需关注符号、图表、实物等多元语言。在“统计与概率”教学中：

1. 符号阅读：解读“△▲△△▲ Δ ”的图形排列规律，用数字记录不同图形的出现次数；

2. 图表阅读：对比条形统计图与象形统计图，用“>”“<”符号表示数量关系；

3. 实物阅读：通过称量水果重量（克与千克的认知），用表格记录数据并绘制简易折线图。

通过多模态语言的交叉解读，学生逐步理解数学符号的表意功能，形成“图文互译”的阅读策略

四、反思与展望：技术理性下的教育回归

新媒体技术为数学阅读教学带来革新，但需警惕“技术至上”的误区。教师应始终作为阅读活动的引导者，而非技术的操作者——在利用动画演示时，需预留“留白”让学生自主想象；在使用游戏化学习时，需平衡趣味性与知识性；在开展线上阅读时，需关注学生的用眼健康与注意力管理。

未来，随着人工智能、增强现实（AR）等技术的普及，数学阅读教学或将呈现更丰富的样态：如智能机器人根据学生阅读表现实时调整内容难度，AR 绘本让数学概念“立体可触”。但无论技术如何迭代，数学阅读的本质始终是——通过语言媒介培养理性思维与问题解决能力。教师需以生为本，让新媒体成为点燃学生数学阅读兴趣的“火种”，而非替代深度思考的“工具”，最终实现“技术赋能阅读，阅读启迪思维”的教育愿景。