浅谈教学评一体化在高中生物学教学中的实践

引言：

随着教育改革的不断深入，传统教学中教学、学习与评价相互割裂的现象逐渐受到关注。教学评一体化强调教学、学习与评价的有机融合，以评促教、以评促学，成为推动教育高质量发展的重要理念与方法。在高中生物学教学中，实施教学评一体化有助于学生更好地理解生物学知识，提升学科核心素养，同时也为教师教学提供有力反馈，优化教学过程。

一、教学评一体化在高中生物学教学中的实施策略

（一）明确教学目标与评价标准

教师应深入研究高中生物学课程标准，准确把握课程目标和内容要求，结合学生的认知水平和学习特点，将课程标准细化为具体、可操作的教学目标。例如，在 “细胞的呼吸作用” 教学中，依据课程标准，可将教学目标设定为：“阐述细胞呼吸的概念、类型、过程和意义；通过实验探究酵母菌细胞呼吸的方式，培养科学探究能力；分析细胞呼吸原理在生产生活中的应用，形成社会责任意识”。评价标准应与教学目标一一对应，明确学生在达成每个目标时应达到的具体水平。如对于 “阐述细胞呼吸的概念、类型、过程和意义” 这一目标，评价标准可设定为：“能够准确说出细胞呼吸的概念、两种类型；清晰描述有氧呼吸和无氧呼吸的过程，包括物质变化和能量变化；举例说明细胞呼吸在维持生命活动和生产生活中的重要意义”。通过明确评价标准，使学生清楚知道自己的学习任务和努力方向。

（二）设计多样化的教学活动与评价方式

根据教学目标和学生特点，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在 “遗传信息的传递” 教学中，可采用问题驱动教学法，设置一系列问题引导学生思考 DNA 复制的过程和意义；组织小组合作学习，让学生通过模型构建的方式模拟 DNA 复制过程，加深对知识的理解；开展探究实验，让学生探究不同环境因素对 DNA 复制的影响，培养学生的科学探究能力。采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。过程性评价可包括课堂提问、小组讨论表现、实验操作技能、学习态度等方面的评价；终结性评价可采用纸笔测试、项目式学习成果展示等方式。例如，在 “生态系统的稳定性” 教学中，通过课堂提问了解学生对生态系统稳定性概念的理解；在小组讨论生态系统稳定性的影响因素时，评价学生的团队协作能力和思维能力；通过实验探究 “不同生态瓶的稳定性”，评价学生的实验设计与操作能力；最后通过撰写小论文的方式，评价学生对生态系统稳定性原理在实际应用中的理解和分析能力。

（三）教学过程中的实时评价与反馈

在教学过程中，教师应密切关注学生的学习表现，及时进行评价。例如，在课堂提问环节，教师对学生的回答进行即时评价，肯定正确的回答，引导学生纠正错误的观点；在小组合作学习中，教师巡视各小组，观察学生的参与度和合作情况，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组及时给予指导。教师根据评价结果，为学生提供具体、有针对性的反馈。反馈应注重肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和改进方向。例如，在学生完成 “探究植物细胞的吸水和失水” 实验报告后，教师在反馈中指出学生在实验设计的创新性、实验操作的规范性、实验数据的分析处理以及结论的得出等方面的优点和不足，并提出具体的改进建议，帮助学生不断完善自己的学习。

二、教学评一体化在高中生物学教学中的实践案例

（一）案例背景

以 “光合作用” 一节的教学为例，教学对象为高一年级学生。在传统教学中，学生对光合作用的过程和原理理解困难，知识应用能力不足。为了改善教学效果，

实施教学评一体化教学。

（二）教学实施过程

教学目标设定为：“说明光合作用的概念、过程和原理；探究环境因素对光合作用强度的影响；举例说明光合作用原理在农业生产中的应用”。评价标准对应教学目标，从知识掌握、实验探究能力和知识应用等方面进行细化，如 “能够准确绘制光合作用过程的示意图，标注物质变化和能量变化；设计并实施探究光照强度对光合作用强度影响的实验，正确分析实验数据，得出合理结论；提出至少两种利用光合作用原理提高农作物产量的措施”。首先通过展示植物生长的图片和视频，引发学生对光合作用的兴趣，提出问题引导学生思考光合作用的概念和意义。接着采用多媒体动画演示光合作用的过程，让学生直观了解光反应和暗反应的物质变化和能量变化。然后组织学生进行小组实验，探究光照强度、二氧化碳浓度等环境因素对光合作用强度的影响。最后，引导学生结合所学知识，讨论如何在农业生产中合理利用光合作用原理提高农作物产量。在教学过程中，通过课堂提问、小组讨论、实验操作等方式进行实时评价。如在讲解光合作用过程后，提问学生光反应和暗反应的场所、物质变化和能量变化，及时了解学生的掌握情况；在小组实验过程中，观察学生的实验操作规范、团队协作能力和问题解决能力，给予现场指导和评价。在学生完成实验报告和小组讨论后，进行全面评价，针对学生在实验设计、数据分析、结论得出以及知识应用等方面的表现，给出具体的反馈和建议。

（三）教学效果分析

通过教学评一体化教学，学生对光合作用的知识掌握更加扎实，能够准确描述光合作用的过程和原理，在实验探究和知识应用方面的能力也有显著提升。在后续的测试中，学生在光合作用相关知识点的得分率明显提高，同时在解决实际问题的题目上表现出更强的思维能力和创新能力。学生的学习积极性和主动性增强，课堂参与度明显提高，对生物学学科的兴趣更加浓厚。

结论

教学评一体化作为一种先进的教学理念和方法，在高中生物学教学中具有重要的实践价值。通过明确教学目标与评价标准、设计多样化的教学活动与评价方式以及加强教学过程中的实时评价与反馈，能够有效促进学生的深度学习，提升教学质量，培养学生的生物学学科核心素养。

参考文献：

[1] 史喆 . 教学评一体化模式在高中生物学教学中的应用 [J]. 中学生物教学 ,2024, (12): 26-29.

[2] 沈恺颖. 教学评一体化在高中生物学概念教学中的应用——以“细胞分化”为例 [J]. 中学生物教学 , 2024, (10): 41-44.