初中英语写作教学中同伴互评模式的优化路径探究

引言

同伴互评是初中英语写作教学的重要手段，但在实际操作中常面临学生不会评、评价流于形式、反馈效果不佳等问题。冀教版 7-9 年级教材包含丰富的写作训练内容，为互评提供了良好基础。然而，若缺乏有效指导，互评环节易失去价值。本文旨在探索贴合当前教学实际、易于教师操作的同伴互评优化路径，使这一模式真正助力学生写作水平提升。

一、当前同伴互评实践中的主要问题

在初中英语写作教学中实施同伴互评时，存在若干制约其效果的实际问题。

首要问题是评价表面化。学生互评时，反馈常局限于基础性错误，如单词拼写、标点符号的修正，或仅使用“Good”、“Nice”等泛泛评价。此类反馈难以触及内容组织、语言表达等核心要素，对提升写作质量帮助有限。深层原因在于学生缺乏具体评价指引。学生往往不清楚互评应关注的具体维度，例如内容要点是否完整、语言表达是否准确、结构逻辑是否清晰。缺乏明确、可操作的聚焦点，导致评价方向模糊，难以深入。另外，有的学生因缺乏评价方法及相关语言表达储备，难以用英语精准描述优点或提出建议；同时存在顾虑，担心评价失误影响同伴关系，进而倾向于回避实质性反馈。如果互评标准若未能紧密契合本次写作任务的核心训练目标（如细节描写、情感表达等），则易导致评价焦点分散，难以发挥针对性的促学作用。

二、同伴互评模式的核心优化策略

（一）评价工具设计，从抽象要求到具象指引

有效的改进方案是开发与写作任务高度匹配的实用工具。理论研究表明，初中生需要将抽象的评价标准转化为可视化的操作步骤。以写 my family 为例，教师可设计包含三个层级的评价清单：基础要素层（是否包含家庭成员称谓、形容词修饰语），情感表达层（是否体现家庭成员互动细节），语言规范层（是否正确使用第三人称单数）。具体实施时，将每个层级拆解为 3-5 个可勾选的评价项，如文中至少出现 2 个描述性格的形容词（如 hard-working）等。教师发现，使用此类结构化工具后，学生互评触及内容要点的比例从 32% 提升至79% 。工具设计需注意三项原则：与当次写作目标严格对应、表述避免专业术语、每项评价要素均可通过文本证据验证。

（二）能力培养体系，从孤立训练到教学融合

互评能力的培养需要突破传统写作课后附加环节的局限，将其有机融入语言教学的全过程。基于认知发展规律，碎片化、阶梯式的训练比突击性指导更能形成稳定的评价素养。以 Let’s go! 单元教学为例，在前期阅读课中，教师可引导学生分析课文中的动词选择如何体现旅行节奏，培养对语言表达效果的敏感度。这种前置训练能帮助学生建立初步的评价视角。中期口语练习可设计亮点捕捉任务，要求学生在同伴对话后指出最生动的表达方式并说明原因。这种即时反馈既能锻炼评价能力，又能反向促进表达质量提升。在后期写作环节，则整合前序积累的评价意识，使用升级版评价清单进行系统评估。实施过程中，教师需确保评价标准在不同课型间的延续性，如描写类写作始终关注细节描写，议论文写作持续强化论点论证。这种贯穿单元始终的训练模式，能使学生逐步从关注语言表层正确性，发展到评判内容深度与表达效果。通过将评价能力的培养分解到各个教学环节，最终实现互评素养与语言能力的协同发展。

（三）流程规范建设，从随意评价到系统操作

教师需要建立包含五个环节的标准流程：文本通读（整体感知）、要素核验（对照清单）、优点标注（正向强化）、建议撰写（限 1-2 条）、鼓励收尾（情感维系）。上海某校的课堂录像分析显示，执行标准化流程后，无效评价减少

41% ，平均每条反馈字数增加 15 字。教师指导应把握三个介入时机：前期通过范例演示展示如何用波浪线标出好句子；过程中针对典型问题即时矫正，如制止“这里不好”的模糊评价，示范改为“这个例子可以加上时间状语会更清楚”；后期选取优秀互评范例，重点展示建议的措辞技巧。流程实施需注意保持弹性，对能力较弱的学生可暂不要求书面建议，改用口头反馈过渡。

三、教学实践示例：以My family“描述家庭活动”写作为例

在冀教版 My family 单元教学中，以 Lesson 2 野餐或 Lesson 3 生日会为素材的拓展写作，可设计如下互评实践：写作任务要求学生用 60-80 词描述一次家庭活动。提前设计包含三项核心要素的评价清单：活动基本信息（名称 / 时间/ 地点）的完整性、动作描写的生动性（至少使用两个具体动词）、情感表达的真实性。这份清单既是写作支架，也是互评依据。

实际操作时，学生两两交换作文，采用标记 + 建议 + 鼓励的三步法互评。首先用 ⋁/? 符号在作文空白处标注清单要素的完成情况，例如在 played games旁标注？表示需要细节补充。接着针对一处具体问题提出改进建议，如可以增加 'sang Happy Birthday together 让画面更生动。最后必须写一句基于文本细节的真诚鼓励，避免泛泛而谈的Good。教师巡视阶段需重点关注三类情况：发现学生忽视核心要素时及时提醒，遇到表达障碍时提供句型支架（如”You couldadd...”），对敷衍评价进行示范引导。互评结束后，选取 2-3 份典型互评单通过投影仪展示，着重分析”建议具体性”与”鼓励针对性”的范例。在修改环节要求学生优先处理同伴标注？的内容，并结合情感表达主题，在修订稿中强化感受描写。最终收集互评单、初稿和修改稿进行对比，可清晰观察到反馈对写作提升的实际效果。

结论

优化初中英语写作中的同伴互评模式，关键在于使其贴合教学实际、易于操作、发挥实效。通过设计具体实用的评价工具，将互评技能培养自然融入单元教学主题，并强化教师在过程中的引导和支持，能有效解决学生不会评、评价浅表化的问题。当学生掌握清晰的评价方法，在教师引导下进行针对性练习，同伴互评就能从形式走向实质，成为提升学生英语写作能力的有效途径。

参考文献：

[1] 毛永蝶 . 初中英语写作中同伴互评对学生反馈素养影响的行动研究[D]. 重庆师范大学 ,2024.

[2] 葛梦君 . 同伴教学在初中英语写作课中的行动研究 [D]. 长江大学 ,2024.

[3] 陈世丽 . 教师指导下的同伴互评在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 四川师范大学 ,2023.