新课标下开展小学语文单元整体教学的探究

2022 年版语文课程标准明确提出“加强课程整合”，倡导单元整体教学理念。传统单篇精讲模式易导致知识碎片化，而单元整体教学通过统整人文主题与语文要素，能有效提升学生综合运用能力。以人教版教材为例，四年级《自然之美》单元融合写景文阅读与观察日记写作，五年级《家国情怀》单元贯通革命题材文本与演讲活动，六年级《科学精神》单元联结说明文阅读与实验报告撰写，均体现整体设计的优势。当前研究需进一步解决目标梯度不明、活动形式单一等问题，本文结合具体案例提出改进策略。

一、单元目标的三维统整

在新课标背景下，小学语文单元整体教学需要系统构建三维目标体系，将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度有机融合。以人教版五年级上册第四单元《家国情怀》为例，我们可以清晰地看到这种三维目标的统整过程，教师要先立足语言运用这一基础维度，引导学生掌握“斩钉截铁”等重点词语的准确含义，深入理解《少年中国说》中反复修辞手法的表达效果，进而通过分析《少年中国说》严密的论证层次，例如文章如何运用排比句式层层推进论点，怎样通过古今对比凸显少年担当，着重培养学生的逻辑思维能力这一发展维度[1]。

在文化自信这一拓展维度上，可以组织学生结合《圆明园的毁灭》课后资料袋中珍贵的历史图片和文献资料，与《小岛》中守岛官兵的感人事迹形成互文阅读，让学生深刻体会家国情怀的多重内涵，继而开展“红色故事会”主题实践活动，鼓励学生创作“强国有我”等富有时代特色的爱国标语。采用具有特色的教学设计，既可以保证语言文字的基础训练，又通过思维导图绘制、观点辩论等活动提升高阶思维能力，教师可举行“我给英雄写封信”创意作文赏析，引导学生通过写作，在表达中实现文化认同与审美创造的升华，使三个维度的目标在理解—分析—创造的教学流程中自然衔接、相互促进。

二、教学实施的关键策略

（一）情境任务链设计

在六年级下册第五单元《科学精神》的教学实践中，采用情境任务链的设计能够有效激发学生的学习兴趣并培养综合能力，教师可以创设“校园科技发布会”的真实情境，将整个单元的教学内容整合为三个环环相扣的子任务。先组织学生快速阅读《真理诞生于一百个问号之后》，引导他们通过制作“科学家成就卡”的方式，提取文中关键信息。例如科学家发现真理的过程、遇到的困难以及最终突破的方法，培养学生筛选和整合信息的能力。在此基础上，转入第二个子任务，让学生对比阅读《他们那时候多有趣啊》这篇科幻小说，分析作者如何运用想象力和创造力描绘未来的学习场景，启发学生以小组为单位设计“2050 年的智能学习装置”，并撰写设计方案，在此环节有助于培养学生的创新思维和表达能力。之后引导学生研读《表里的生物》中的实验过程，要求他们仿照科学家的研究方法，围绕“生活中的有趣现象”设计并完成一个微型实验，最后形成规范的实验报告，包括提出问题、做出假设、实验过程、数据记录和结论推导等完整环节，以此培养学生严谨的实证思维。

这三个子任务由浅入深，从信息提取到创意表达再到科学实践，既紧扣单元主题，又实现了阅读、写作、实践等多元能力的综合培养，在教学过程中，教师要注意提供相应的学习支架，在第一个任务中提供成就卡模板，在第二个任务中展示科幻作品范例，在第三个任务中示范实验报告格式，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。教学内容结束后，可以通过举办班级科技发布会的形式展示学习成果，让学生的科学探究能力和语言表达能力得到全方位的锻炼 [2]。

（二）比较阅读的深度实施

在四年级上册第一单元《自然之美》的教学中，采用比较阅读的深度实施策略能够有效提升学生的文本分析能力和写作技巧，教师可以运用“1+X”教学模式，先以《观潮》作为精讲范例，重点解析作者如何运用定点观察法，从潮来前、潮来时到潮来后的不同时段，通过“只见白浪翻滚”“犹如千万匹白色战马齐头并进”等生动描写，展现出钱塘江大潮的壮观景象。教师讲述完后，可引导学生对比阅读《走月亮》，让学生分组讨论两篇文章在写景方法上的差异，例如在《走月亮》中“细细的溪水流着山草和野花的香味”“月光照亮了高高的点苍山”等语句，通过移步换景的手法，将沿途所见所闻串联成一幅流动的月夜画卷。通过这种对比分析，学生能够直观理解定点观察与移步换景两种写景方法的适用场景与表达效果。接下来，教师可拓展巴金的《繁星》作为补充阅读材料，让学生自主探究散文与记叙文在写景抒情方面的不同特点，例如《繁星》中“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”等语句体现出的抒情性表达，课后可布置观察日记写作任务，要求学生选择校园一角，灵活运用所学写景方法进行实践创作，教师提供景物特征捕捉表、观察角度提示卡等学习工具，帮助学生将阅读所得转化为写作能力 [3]。

三、结论

单元整体教学需立足课标要求，创设从目标—内容—评价的一致性框架，实践证明，人教版教材中《草原》单元的读写结合、《鲁滨逊漂流记》的项目式学习等案例，能明显提升学生的语文素养。未来应进一步探索跨学科的教学方法，让语文学习真正走向生活化、实践化。

参考文献：

[1] 朱龙江 . 基于新课程标准的小学语文单元整体教学优化策略 [J]. 吉林省教育学院学报 ,2025,41(05):63-67.

[2] 金芬 . 单元整体教学视域下小学语文跨学科主题学习实践探究——以一年级“寻四季之景，感四季之美”教学为例 [J]. 教育 ,2025,(08):124-126.

[3] 白小芳 . 基于学习任务群的小学语文单元整体教学研究——评《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》[J]. 语文建设,2025,(04):82.D