“大思政课”视域下涉农高职思政课实践教学改革研究

习近平总书记强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]。涉农高职院校作为培养“一懂两爱”“三农”队伍的主阵地，其思政课特别是实践教学直接关乎乡村振兴人才质量。然而，涉农高职学生面临着为爱农情怀弱化、务农意愿偏差、兴农信念淡薄、青春动能匮乏的“四失”困境，亟需创新突破，以提升思政实践课的亲和力、针对性和实效性，回应国家乡村振兴核心诉求。

一、涉农高职思政课实践教学的“四失”困境

一是爱农情怀认同弱化： 部分学生缺乏对农业专业的内在认同，视其为分数限制下的“无奈选择”或升学“跳板”。对农业的历史贡献、文化底蕴及国家粮食安全极端重要性认知模糊，对乡村振兴战略的宏大意义及个人发展机遇理解不深，难以生发“学农、爱农、为农”的内驱力与自豪感。实践教学中的涉农体验常流于表面，情感共鸣不足。

二是务农意愿锚定偏差。学生就业呈现明显“离农”倾向。根深蒂固的“农业辛苦、收入低、地位不高”刻板印象，叠加城乡差距、基层资源匮乏、个人发展空间受限等现实因素，导致学生对投身农村基层、扎根农业一线心存顾虑甚至排斥。若实践教学未能有效回应这些关切并引导学生辩证看待挑战与机遇，其服务乡村的导向作用将显著削弱。

三是兴农赋能信念淡薄。 面对农业领域的复杂性技术迭代等，部分学生对能否立足并成功感到迷茫。对现代农业的科技内涵、产业融合潜力、政策支持力度及智慧农业、农村电商等新业态了解不深，缺乏“广阔天地大有作为”的行业自信和“敢闯敢试能创能成”的实践魄力。停留于参观或简单体验的实践教学，因缺乏解决真实问题、验证能力的平台，难以提振兴农信心。

四是青春动能内驱匮乏。现有实践教学模式下，学生常处于被动接受与完成任务状态。设计性、探索性、创新性的实践机会不足，未能充分激发其好奇心、想象力、创造力及解决实际问题热情。学生鲜有机会在涉农实践中运用知识进行自主探究、提出创新方案或主导服务项目，其作为乡村振兴生力军的青春活力与主体价值未能有效释放与彰显。

二、构建“四味课堂”思政实践教学新模式

（一）泥土味实践：深耕乡土沃土，厚植爱农情怀

建设多元化涉农实践教育基地。 突破单一模式，构建“现代农业科技园 + 专业合作社 / 家庭农场 / 美丽乡村 + 农耕博物馆 / 非遗工坊 / 红色农史馆”多维网络。学生在科技园感受智慧农业，在合作社体验联农带农，在美丽乡村见证生态宜居，在文化场馆感悟农耕文明，全方位建立与土地、农村、农民的情感联结。

深化“行走的思政课”乡村主题调研。设计“乡村振兴一线行”项目，围绕产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕五大主题，组织学生深入田间地头、农家院落、乡村企业进行实地调研。撰写有数据、有案例、有思考的调研报告，举办成果分享会，在亲历亲见中深化国情农情认知，理解乡村振兴内涵与自身使命。

（二）汗水味实践：强化劳动育人，砥砺务农意志

设计沉浸式农事劳动体验项目。深度融入劳动教育，设计如“一粒种子的旅程”参与选种至收获全过程、“四季农时”跟随节气参与关键农事、“特色农产品诞生记”参与特色种养殖环节等项目。强调持续性、完整性和适度挑战性，让学生在挥洒汗水中体验农业艰辛与价值，磨炼意志品质，破除“脏累苦”偏见，培养劳动尊重。

推动顶岗实习中的深度思政融入。 在涉农岗位实习中，实施“思政导师 + 实践导师”双指导制。思政导师深入一线，结合岗位开展“岗位上的思政微课”，引导学生思考岗位服务乡村、技术改变农业、困难反映深层问题等，将实习“汗水”转化为责任感悟与信念养料。

（三）时代味实践：回应战略需求，点燃兴农信念

开展“大国三农”前沿主题研学活动。聚焦国家粮食安全、种业振兴、核心技术攻关、乡村建设等重大议题，组织研学生物育种成果展、高标准农田、数字农业中心等。邀请农业科学家、一线楷模、创业成功者举办“三农大讲堂”，讲述奋斗故事，展现科技发展与政策支持，帮助学生认清趋势，找准个人与国家结合点，增强行业信心。

实施数字乡村建设真实案例教学。选取物联网、大数据、AI、电商赋能乡村的成功案例组织案例拆解、现场观摩、与负责人对话。设置模拟任务，引导学生运用新技术解决乡村实际问题，感受科技潜力，破除“落后”偏见，树立新技能服务信念。

（四）青春味实践：激发学生主体性，澎湃青春动能

一方面，举办涉农主题创意表达竞赛： 开展如“我眼中的乡村振兴”微视频、摄影大赛、“新农人故事汇”创作展演、“未来乡村”创意设计大赛。鼓励学生以青春视角、创意方式发现、记录、思考和表达对“三农”的理解与憧憬。传播优秀作品，放大青年声音。

另一方面，孵化培育“新农人”志愿服务项目。支持学生结合专业特长，自主发起或深度参与服务项目“E 路助农”帮销产品、“乡约美育”儿童美育、“智慧银龄”数字辅导等项目。学生在项目策划、执行、解决问题的全过程中锻炼能力，体会知识技能在乡村的应用价值，激发服务“三农”内生动力与主人翁精神。

三、构建“四味课堂”思政实践教学支持策略保障

（一）打造“双师双能型”思政教师团队

一是跨界融合。推动思政课教师与涉农专业教师、行业企业专家、优秀乡村干部等新农人组建跨学科、跨领域教学团队。定期开展联合教研、集体备课、共同设计实践项目。二是能力提升。建立思政教师常态化下乡入企实践研修制度，要求教师深入乡村振兴一线，了解真实问题，积累鲜活案例，提升将“三农”实践融入教学的能力。鼓励教师获取农业相关领域的研修证书或参与相关课题研究。三是机制激励。 在考核评价、职称评聘、评优评先中，向深入实践一线、在“四味课堂”建设中成效显著的思政教师倾斜，认可其付出的贡献。

（二）构建实践过程动态指导与评价机制

一是全程伴随。利用在线平台实现实践项目的全过程记录、师生互动、问题答疑、资源分享。思政教师和实践导师进行线上线下的动态跟踪与及时指导。二是多维度评价。构建涵盖“参与态度、过程表现、能力成长、成果价值、情感态度价值观”的多维度评价体系。三是多元化主体。评价主体包括学生自评、团队成员互评、指导教师评价、实践基地评价、服务对象反馈等，确保评价的客观性和全面性。将优秀的实践成果如调研报告、设计方案、志愿服务项目、创意作品等纳入学生综合素质评价档案，作为评奖评优、推荐就业的重要依据。

结语

涉农高职思政实践教学肩负培育乡村振兴时代新人的重任。直面“四失”困境，唯有创新突破。构建融合“泥土味”“汗水味”“时代味”“青春味”的“四味课堂”，是思政小课堂对接社会大课堂的关键路径。通过该模式，学生能厚植爱农情怀、锚定务农志向、点燃兴农信念、澎湃内生动能，成长为服务乡村的“一懂两爱”生力军。

参考文献：

[1] 姜运隆 . 涉农高职围绕现代农业跨界办学的改革与实践—以为例[J]. 黑龙江畜牧兽医，2017（02）.

[2] 张家玮.“大思政课”视域下高校实践育人的功能定位与优化路径[J].思想理论教育导刊，2022，（06）.

作者简介：汪晓琴（ 1995- ），女，汉族硕士，主要从事马克思主义理论与职业教育研究。